以意逆志知人论世教学案

第一单元 以意逆志，知人论世

一、教学目标：

以鉴赏杜甫诗歌为范例，让学生掌握“以意逆志、知人论世〞的诗歌鉴赏方法，从而理解中国古典诗歌的内容和主旨。

二、教学重、难点：

1、学会抓住诗歌中的主要意象进展准确解读，从而窥见作品的意旨，防止望文生义。

2、在欣赏和吟咏古人的诗歌作品时，深入地探究作者的生平和为人，全面了解作者所生活的环境和时代，与作者达成心灵的共鸣。

三、教学准备：多媒体课件

四、教学课时：1 课时

五、教学过程：

1、导入：前两节课我们主要介绍了中国诗歌开展的光芒历程，今天开场我们就正式进入本册书的单元教学，请大家把课本翻到第二页。本单元的“赏析指导〞为我们提供了诗歌鉴赏的两个根本方法“以意逆志〞和“知人论事〞〔幻灯片打出主题〕

2、“以意逆志〞的赏析方法介绍

〔一〕、昨天已经请大家回去预习过“赏析指导〞的具体内容了，下面我想请一位同学来答复一下，什么是“以意逆志〞的诗歌鉴赏方法。

明确：从作品的整体出发，由表及里、由浅入深地理解诗作的主旨，用自己的切身体会去推测作者的本意。

〔注：以，用；意，自己的切身体会；逆，推测；志，作者写作诗歌的本意〕

这也就是说，我们在鉴赏诗歌的时候常常结合自己的生活经历，也就是把自己当作诗人，然后“将心比心〞去领会、推测诗人在诗中所寄寓的情感，从而理解诗歌的内容和主旨，这就是我们所说的“以意逆志〞的诗歌鉴赏方法。

〔二〕、那么，我们如何才能把这种鉴赏方法运用到具体的诗歌鉴赏中呢？接下来，请大家一起先来看看下面的这首诗〔幻灯片打出例一诗〕

例一： 江畔独步寻花七绝句〔其六〕

3、“知人论世〞的赏析方法介绍

①下面请大家快速阅读“赏析指导〞中“知人论世〞的局部，然后我请一个同学来答复：什么叫“知人论世〞

明确：我们在欣赏、吟咏古人的诗歌作品时，应该深入地探究作者的生平和为人，全面了解他所生活的环境和时代，与作者成为心灵相通的好朋友。

②那么，我们怎样运用“知人论事〞的鉴赏方法来鉴赏诗歌呢？课文中为我们归纳了

几点？

明确：首先，尽量利用现存的各种史传材料和后人的评述，全面把握作者的心灵历程和精神世界。〔提示：所谓的心灵历程和精神世界主要指的是作者一生的遭际、追求及理想、人格、品质等〕

其次，弄清作品创作的具体时间也是十分重要的。〔可结合题目和注释如例一诗〕

另外，还要全面了解作者所处时代的政治、经济、文化、思想、宗教、风俗等背景知识。

4、用“以意逆志，知人论世〞的鉴赏方法来赏析本单元的一首杜甫诗歌蜀相

通过赏析前面的杜甫诗歌我们学会了“以意逆志，知人论世〞的诗歌鉴赏方法，下面，请大家运用“以意逆志，知人论世〞的诗歌鉴赏方法自主赏析本单元的一首杜甫诗歌蜀相〔翻开课本P14〕

①朗读全诗，体会全诗的感情基调如何？

明确：感伤的、叹惋的。

②诵读指导：诗歌的感情基调是感伤的、叹惋的，那我们在诵读时该怎样来表现呢？是读得快还是读得慢，是读得激昂还是读得消沉？

明确：要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。

③诗歌中最能表现出诗人感情的是哪些诗句？是前半首还是后半首？

明确：是“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。〞

④这两句诗歌主要的意象是什么？

明确：诸葛亮的人物形象和“英雄〞的人物形象。

⑤诸葛亮的人物形象有何特点？

明确：“天下计〞写出了诸葛亮的雄才大概，“两朝开济〞写出了诸葛亮的宏伟业绩，“老臣心〞写出了诸葛亮的忠心报国。

⑥你怎样理解这两句诗中所包含的思想情感呢？

明确：称颂，崇敬，仰慕的思想感情。

〔 朗读提示：要读得放一点，带赞颂的语气。〕

⑦诸葛亮虽然雄才大概，功业昭著，但最终却没有完成自己的事业，这就不能不使人为之叹惋了。至此诗人水到渠成的写下了下面的千古名句：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。〞这句诗中的思想情感又是怎样的呢？

明确：深沉、叹惋、感伤的思想感情。

⑧这里的“英雄〞是指怎样的英雄？是成功的英雄还是失败的英雄，是指成就了事业

的英雄还是指壮志未酬的英雄？

明确：是指失败的英雄，所以说这句诗写出了历史上一切事业未竟的英雄人物对其壮志未酬的深深遗憾和共鸣。〔四十多年后，中唐时革新派首领王叔文在“永贞革 新〞失败时就曾吟诵这两句诗抒怀；几百年后，南宋抗金名将宗泽，因国事忧愤成疾，临终时也是吟诵这两句诗，三呼“渡河〞而逝。这些都说明了杜甫这首诗的成 功，显示了杜诗的魅力。〕

⑨这里的英雄有没有包括老杜自己呢？

明确：有，这英雄也包括着老杜自己。杜甫是一位忧国忧民，以天下为己任，有远大抱负的诗人。杜甫是想做宰相的，本怀着“致君尧舜上，更使风俗淳〞〔让帝王 成为像尧舜一样圣明的君主〕的政治抱负，却始终没有时机。远大的理想和根深蒂固的价值取向就都无可奈何的失落了。老杜在政治上始终一事无成，但，即便如 此，他却依然忧念国事，挂怀天下，所以他的内心是非常苦痛的。这苦痛是老杜心头永远的伤口。为此，我们可以说，“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟〞这句 诗，寄托了自己“致君尧舜上〞的理想难得实现的悲哀，是老杜用自己壮志难酬的苦痛和对诸葛亮的仰慕、叹惋之情熔铸成的千古名句。那么，老杜这两句诗中所表 达的感情是由来已久的还是来游诸葛武候祠后才有的？

⑩这种由来已久的感情在前两句诗中有没有表现出来？如果有，从哪里可以看出来？

教师点拨、明确：

“丞相〞：〔能否改为“蜀相〞？为什么？〕 “丞相〞更能表达出诗人对诸葛亮的崇敬、仰慕之情。

“寻〞：特意去找，“寻访〞武侯祠，也表现出诗人对诸葛亮的崇敬、仰慕之情。

“柏森森〞：营造了一种庄严、肃穆的气氛。〔另解：松柏在古代诗歌意象中常常作为某些坚贞品质的象征及生命长青的象征〕以“柏〞衬托蜀相诸葛亮的形象，表达出诗人对蜀相的崇敬之情。

○11想象体会意境：这是一幅带着浓浓的寂寞和悲凉的春色图。正所谓是见满院萋萋碧草，却觉寂寞之心难言；闻数声呖呖黄鹂，倍感荒凉之境无限。 满院的碧草映衬着台阶，黄鹂在浓阴密叶中发出婉转的鸣叫，却空荡荡无人欣赏。春色无限，本是赏心悦目的之景，“自〞“空〞二字却使诗意逆转，“阶前的 草一到春天便是一片碧绿，年年如此，可它为谁而绿？隔叶的黄鹏叫得那么动听，可有谁听呢？〞春色虽然无限与诗人无关，“热闹是它们的，我什么也没有〞〔朱自清荷塘月色〕，由此很自然地使人感受到诗人内心的寂寞和感伤。虽是写景，字里行间却寄寓着感物思人的情怀。

〔提示：杜甫用“空〞“自〞等词的妙处在于沟通了情与景之景的联系，以“自〞衬托了人的心情，正所谓是“景语皆情语〞。〕

课堂小结：“以意逆志，知人论世〞是解读诗歌的重要方法。抓住主要意象，根据自身体验进展合理联想，并联系一定的社会背景，相关的历史，对诗歌进展正确解读。

5、作业：

用“以意逆志，知人论世〞的鉴赏方法来赏析本单元另一首歌颂诸葛亮的诗歌：

陆游书愤

屈原湘夫人

教学设计

一、教学目的

1．通过对诗歌景物的分析，学习“融情入景、因情造景〞的写法。

2．通过对诗歌意象的分析，感受诗歌营造的意境和传达出的情感。

二、教学重点、难点：

1．重点：诗歌情景关系上的特点。

2．难点：通过意象营造意境，表达情感的写法。

三、教学步骤：

一、导入

我们刚刚学过屈原的离骚，从中感受到作者“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索〞的追求真理、追求理想的执着精神。今天我们来学习他的另一篇诗歌湘夫人。

二、常识介绍

〔1〕屈原：战国末期楚国人，出色的政治家和爱国诗人。名平，字原，楚武王熊通之

子屈瑕的后代，丹阳〔今湖北秭归〕人。

屈原是我国第一位伟大的爱国主义诗人，他开创了诗歌从集体歌唱转变为个人创作的新纪元，是我国积极浪漫主义诗歌传统的奠基人，“世界四大文化名人〞〔另有波兰的哥白尼、英国的莎士比亚、意大利的但丁〕之一。

屈原一生经历楚威王、楚怀王、顷襄王三个时期，而主要活动在楚怀王时期。他对内辅佐怀王变法图强，对外积极主张联齐抗秦。后因小人诬陷，被怀王疏远，并两次遭放逐。第一次在怀王时期，被流放到汉北；第二次在顷襄王时期，被流放到沅、湘一带。最后，在无可奈何之际，他自沉汨罗江，以明其忠贞爱国的情怀。

屈原的作品，根据刘向、刘歆父子的校定和王逸的注本，有25篇，即离骚1篇，天问1篇，九歌11篇，九章9篇，远游、卜居、渔父各1篇。在语言形式上，屈原作品突破了诗经以四字句为主的格局，每句五、六、七、八、九字不等，也有三字、十字句的，句法参过失落，灵活多变；句中句尾多用“兮〞字，以及“之〞“于〞“乎〞“夫〞“而〞等虚字，用来协调音节，造成起伏回宕、一唱三叹的韵致。总之，他的作品从内容到形式都有巨大的创造性。

〔2〕楚辞，指楚地的歌辞，由屈原创立的一种具有浓厚地方色彩的新诗体，“产于楚地，用楚方言，歌楚之音，记楚之物〞。来源：楚地的原始神话和巫祝的宗教活动，楚地的乐曲和民歌〔越人歌〕。“信鬼好巫〞是荆楚文化中突出的特征。

〔3〕湘水神的传说，湘君和湘夫人是湘江的一对恋人神，传说湘君就是古帝舜，他南巡时死于苍梧，葬于九嶷山。舜的妻子是尧帝的二女娥皇、女英，她们追随丈夫到沅湘，夫死而苦，泪水落在竹子上，使竹竿结满了斑点，“斑竹〞之名即由此而来。

三、讲解诗歌。

〔一〕教师范读课文，强调字音。

〔二〕学生结合课后注释，疏通课文。

〔三〕内容评析。

1．师问：诗歌涉及到的主要人物形象有几个？抒情主人公是谁？

生答：湘君和湘夫人，这首诗题目虽然是湘夫人，但诗中的抒情主人公却是湘君。

2．师问：诗歌为我们讲述的是一个什么样的故事？

生答：讲的是湘君和湘夫人的神恋故事，是由一次约会在时间上的误差而引出的悲剧。

3．师问：这个故事的感情基调是什么？

生答：幽怨 哀婉

4．诗歌是如何表现这个幽怨、哀婉的苦恋故事的？

〔1〕融情入景，以景染情。

师问：这是典型的情景交融的诗作，现在我们朗读第一段，看看诗人是怎样“融情入景，以景染情〞的？

生答：“帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。 袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。〞这一凄清杳茫的秋景，构成了一个优美而惆怅的意境，成功地渲染了抒情主人公的心境，被后人称为“千古言秋之祖〞。

〔2〕因情造景，象征寓意。

师问：第一段中“鸟萃兮苹中， 罾何为兮木上〞是什么意思？在表现情景关系上有什么特点？

生答：“鸟萃兮苹中， 罾何为兮木上〞， 比兴手法，写的是男主人公因思念女主人公久久不见其人而对眼前的景象产生了一种错乱的现象，水神看到的是一幅奇怪的场景：鸟儿聚集在水草上，鱼网那么被挂在树上。这是比喻湘夫人终于没来，种种费心都不过是瞎张罗。表现男主人公的伤心和失落。

生答：因情造景，象征寓意。

师问：第三段中还有这样一句，找出来？

生答：“麋何食兮庭中？蛟何为兮水裔 〞，麋鹿为什么庭院里觅食，蛟龙为什么在水边游荡？以不可能存在的假想景象，来自我比况自身的为难处境。

〔3〕香草美人，寄予理想。

师问：我们学习离骚知道，屈原诗歌有个重要的特点，就是喜欢用香草美人的意象，试找出诗中出现的香草意象？

生答：白薠 白芷 兰草 辛夷 薜荔 杜衡 杜假设 石兰……

师问：“搴汀洲兮杜假设，将以遗兮远者〞，为什么要写这么多香草，为什么要采香草送给姑娘？

生答：对爱情坚贞不渝，对理想执着追求。

本诗以男女水神等候对方为线索，表现了他们因思而不见而在不断的彷徨迷惘中产生的深长的幽思之情，但仍对爱情坚贞不渝的主题！ 诗歌反响了当时人民的真实感情和美好愿望，也渗透了诗人屈原执着追求理想的情愫。

【板书】 情景交融

歌颂爱情 追求理想

香草美人

拟行路难

一．教学目标：

1，知识目标： 了解诗歌的内容。

2，能力目标： 能分析文中“比兴〞用法的作用

理解文中大副渲染愁绪的用意

3，情感目标 ：树立正确的人生观。

二．教学重点

1，体会作者思想感情的变化过程。

2，把握文中比照和“比兴〞手法的运用

三．教学难点

1． 理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。

四．教学方法

诵读法，讨论法

教学过程〔一课时〕

一，由全体学生背诵湘夫人导入新课。板书标题拟行路难

二，介绍作者。

鲍照(～466)，南朝宋文学家。字明远。本籍东海〔治所在今山东郯城〕；一说上党〔今属山西〕

可能是指东海鲍氏的祖籍。他的青少年时代，大约是在京口〔今江苏镇江〕一带度过

的。宋文帝元嘉十六年(439)，鲍照20多岁时,为了谋求官职，去谒见临川王刘义庆，献诗言志，获得赏识，被任为国侍郎。刘义庆在这一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴职。元嘉二十一年(444),刘义庆病逝，他也随之失职，在家闲居了一段时间。后来，又做过一个时期始兴王刘□的侍郎，在刘□和太子刘劭一起谋杀宋文帝之前，他已离去。宋孝武帝刘骏起兵平定刘劭之乱后，他又出任过中书舍人、秣陵令等小官。孝武帝大明五年(461)，做了临海王刘子顼的幕僚，次年,子顼任荆州刺史，他随同前往江陵，任刑狱参军等职。孝武帝死后，明帝刘□杀前废帝子业自立，子顼响应了晋安王子勋反对刘□的斗争。子勋战败，子顼被赐死，鲍照亦为乱兵所害。

鲍照一生沉沦下僚,很不得志,但他的诗文，在生前就颇负盛名，对后来的作家更产生过重大影响。他的文学成就是多方面的。诗、赋、骈文都不乏名篇，而成就最高的那么是诗歌，其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多传诵名篇。最有名的是拟行路难18首。鲍照的集子有南齐永明年间虞炎奉文惠太子萧长懋之命所编10卷。现存鲍照集以四部丛刊影印明毛□校本鲍氏集为较早。明代张溥汉魏六朝百三家集本鲍参军集为最流行。鲍照集的注释，始于清末的钱振伦，他的注本没有来得及刊行。近人黄节在钱注根底上作了补注，称鲍参军诗注，今人钱仲联作鲍参军集注，附有鲍照年表。鲍照擅长诗赋和骈文，尤善乐府，作品风格俊逸，对唐代诗人李白等很有影响。杜甫春日忆李白诗中的“俊逸鲍参军〞，就是赞美李白的诗有鲍照的俊逸风格。其作品留芳后世，被称为“元嘉三大家〞之一。他的登大雷岸与妹书和梦还乡赞美了家乡的山水。

三、补充时代背景。

我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族〞的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。

四、鉴赏诗歌

1.诵读此诗，结合注释，理解本诗的思想内容。并把握本诗的感情基调。

明确：本诗抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情。

2. .作者是如何表现这种愁思与愤懑的？

① 第一二句用了什么表现手法？说明了什么道理？

明确：运用了比兴的表现手法。说明了像水是依照高低不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的 上下贵贱决定的。

② 第三句中的“命〞是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？

明确：“命〞指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平，但没法改变，只能发出愤怒的控诉。

③ 第五、六句塑造了一个什么样的形象？

明确：以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。〔提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁〞，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的行路难，将一腔悲愤倾泻出来。长歌当哭，这是何等悲烈景况。读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。

④ 第七、八句写出了什么感情？

明确：第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，理的劝喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反问的句式，冲决了自我抑制的堤防，使全诗的情感到达了高潮。表达了诗人的抗争。第八句表达的是作者心中的无奈，“岂无敢〞越是激昂，“不敢言〞的痛苦就越是深沉。两句构成了一种鲜明的对照，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。

3.背诵并默写本诗。

蜀 相

教学目标

掌握诗歌诵读的根本方法。

了解诗歌常见的表现手法。

多诵读，多推敲，理解诗中的言外之意。

了解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌、体味意境。

把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。

教学重点

了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。

把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。

教学方法

反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。

充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。

点拨法。对于诗歌，点拨最能表达意境的语句或诗歌的特点。

教学设想

三听三读，层层深入地把握诵读；读中有品，以品带读，品读结合。

课时安排 1课时

教学过程

一、古典诗歌相关知识复习。

二、我们刚感受了浪漫主义诗人李白的风格，其中大胆的想象和夸大所塑造的华美神奇的景象给我留下了深刻得印象，接下来我将要认识的是一位生活在唐朝由盛转衰时期的

现实主义诗人——杜甫，通过他的作品，去解读他的思想。

杜甫，字子美，世称杜少陵、杜工部，自号“少陵野老〞，他的一生正好赶上了安史之乱，备尝了人生坎坷的艰辛。这也使他形成了忧国忧民的思想，并且在他得作品中得到表达。可以说他把自己的生活状态都写进了诗歌，所以他的诗历来被称为“诗史〞，而他那么被称为“诗圣〞。今天我们将要学习的是安史之乱期间作者在成都时所写的一首蜀相。

三、确定蜀相一诗的形式，七律诗，有八句，四联，即首联、颔联、颈联和尾联。诗歌的学习，诵读是非常重要的。古人云，读书百遍，其意自现。又说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。我们今天虽然不提倡写古体诗，但是经常诵读，对提高阅读古诗文的能力，提高自己的文学修养无疑会大有好处。今天我们的首要任务就是从基调、格律等方面来学习古诗的诵读。

四、诵读指导：如果诗歌的感情基调是感伤的、叹惋的，那我们在诵读时读得慢，消沉些，读出点感伤。反之那么相反。就如刚刚学过的梦游天姥吟留别应该要轻快些。

请一个学生，再请学生评，再让评的学生读，再集体朗读全诗。

五、蜀相是一首七言律诗，七言句的节拍有两种方式：X X一X X一X X一X 和 X X一X X一X一X X。请同学们据此给蜀相的诗句划分节拍。学法指导二：要懂点格律，读准节拍。集体朗读。

六、读准了音节后，接下来我们需要的是感情了

记得在学威尼斯的时候，我们重点分析过其中的风光描写，透过这些风光描写我们体

会到了作者的心情，还记得王国维对此概括的一句话吗？在写作中，风光的描写很重要，他能提醒文章的主旨，我们写作个简单的练习，大家来写写“雨〞。

中国古代的诗歌中也十分注意风光的描绘，以此寄托作者的情。我们说诗歌中寄托了作者感情得景物叫意象，而这些意象所形成的气氛就是意境〔以沁园春•长沙作示范〕。所以我们发现要理解一首诗歌对于对于意象的把握很重要。

七、接下来，我们看这首诗，很明显也有景的描写和主旨的提醒，哪几联在写景？

丞相祠堂何处寻,锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。

〔简要分析，“自〞“空〞：该怎么理解？ 改为 尽，皆 有何不同〕

由此很自然地使人感受到诗人内心的寂寞和感伤。虽是写景，字里行间却寄寓着感物思人的情怀，这就叫情景交融。奠定了本诗的感情基调〕

八、分析本诗的关键句。

三顾频烦天下计,两朝开济老臣心。 出师未捷身先死,长使英雄泪满襟。

1、颈联两句诗中写谁？写了什么内容？

明确：概括了诸葛亮一生的伟大功绩〔三顾茅庐，定天下计，东和孙权，北拒曹操，西取四川，开创蜀汉，济助后主，平定叛乱，六出祈山，九伐中原，出师未捷，身死五丈原。〕

2、该怎样来理解两句诗中包含的思想情感呢？〔诗句表达出的思想感情是怎样的？〕

明确：称颂，崇敬，仰慕的思想感情。

3、尾联简要分析，谈谈思想情感又是怎样的呢？

明确：深沉、叹惋、感伤的思想感情。

4、学生感受诗意，诵读诗歌。

九、以此类推，用诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境的方法，分析两首杜甫其他的两首诗。春夜喜雨春望

十、背诵

书愤

教学目的

1，理解诗人的爱国主义情感，

2，了解七律的特点用用典的含义。

教学要求

1，背诵全文，提高对、研讨的鉴赏能力，

2，了解陆游爱国主义诗歌的特点，

教学方法 诵读 分析 比拟

课是安排 一课时

教学步骤：

一 关于陆游

陆游〔一一二五～一二一O〕,字务观，自号放翁，越州山阴“〔今浙江绍兴〕人，宋高宗时，试礼部，名在前到，因触怒秦桧，被罢免，孝宗时，赐进士出身，历官隆兴，夔州通判，并参王炎，范成大幕府，提举 建及江南西路平茶监公事，权知严州，光宗时，除朝议大夫，礼部郎中，后被去职，归老故土。

二 解题，诵读

本诗写于1186年陆洲居山阴时所作，诗中追求壮岁心情，自伤迟幕，致慨世事多艰，小人误车，恢复中原的时机，一去而不可没，结尾诗人并不消沉，以赞颂的口吻表达了对诸葛亮的仰慕之情。

诵读 〔教读，齐读，背诵〕

三 分析

〔一〕 释题

书，写，愤，愤懑，悲愤。

〔二〕请学生朗读“阅读提示〞 ，赏析全诗

〔1〕问：本诗抻何韵、？有什么好处？

答：每联第二句押an韵，天成节奏和韵律，读起来回环上口，具有音乐美，给人以情韵流容的艺术感受。

〔2〕问：本文用了何典故？有何作用？

答：用了两个典故：塞上长城，出师一表。“塞上长城〞的典故出自南史。檀道济传。“出师一表〞 出自三国志。用典使诗文含蓄，曲折，不直露。

尾联用典表达了作者对诸葛亮的推崇，诸氏以〞北定中原，兴复汉室，还于旧都“，统一中原为其终身大业，尽管蜀汉地狭人少，他仍毅然上表北伐，颂古为了非邻居作者 自负为卫国良将，却“报国欲死无战场〞。结句提醒全诗“愤〞的由来，将全诗批判的矛头集中到南宗起先的全降派身上，用“千载〞名反洁，到现的委婉含蓄，愤慨之情溢于言表。

〔3〕 问：这自诗表达了诗人什么样的思想感情？

答：从早年豪迈到晚年 的悲愤，概括了一生的心事和抱负，洋溢燥热的爱国热情和满膛的悲愤。

四，简析陆游爱国诗歌

陆游诗歌成就显著，现存9300多首，自言〞六十年间万首诗“。其中最突出 的局部，是反映的高昂的爱国诗篇，这些诗歌，兴溢着燥热的爱国热情，充满了浪漫主义精神，具有强烈的战斗性。

〔一〕表达那种〞“铁马横戈〞、“气吞残虏〞的英雄气概和“一身报国有万死的牺牲精神〞;

平生万里心，执戈王前驱，战死士所有，耻复守妻孥;夜读兵书

常恐埋山丘，不没委锋镝，书悲

一闻战鼓意气生，犹能为国平燕赵，老马引

〔二〕对投降派的坚决斗争和锋利挖苦;

褚只尚守和亲策，志士虚捐少壮年。感愤

诸公可叹善谋身， 误国当时岂一秦追感往事

公卿有党椰宗泽，惟 无人用岳飞夜读范玉能揽辔录

〔三〕从梦想或梦境里寄插花了的报国理想，

三更抚忱忽大叫，梦中夺没权亭吴楼上醉书

夜阑臣听风吹雨，铁马冰河入梦来十一月四日风雨大作