论预习作业的设计

摘 要：预习作业如果只是要学生识记重点内容，可能使学生记住了知识，却丢掉了科学方法和科学过程，使科学变得枯燥而乏味，失去学习科学的动力，反而离我们培养学生科学素养的目标越来越远。预习作业应该是相关知识的回顾和梳理、有效的生活场景的再现、以及一些课前的准备……预习作业应科学、合理的设计，宜遵循一定的原则：1.预习部分的设计重点是复习、回顾原有旧知识。2.难度要适中。3.要有趣味性。4.要联系学生的生活实际。5.题量要适中。6.作业形式可以多样。

关键词：设计；预习作业；复习回顾；趣味性

自去年起，全国多地义务段在推行“生动课堂”教学改革，“生动课堂”是一种面向学生生活、生命、以生为本的课堂，“动”是一个多元立体的动，不仅包含学生行为的动，更涵盖有效率、有节凑的动，还要达成思维的动与灵魂的触动。笔者认为“生动课堂”不仅能使我们的科学教学既能呵护孩子对未知事物的好奇，又能培养孩子们对科学的持续兴趣。科学课堂需要顺应孩子们的天性，让孩子们动起来，在动中学习浅显的科学知识，应用于日常生活；在动中了解科学探究的过程和方法，学会科学地看问题；在动中学会观察、学会发现，敢于大胆猜想、敢于创新。要达到这一目标，预习部分的设计就尤显重要，让学生有准备的进入课堂，更快的进入学习状态，达到事半功倍的学习状态。预习部分的设计一直是各类学案设计的重要组成部分。

平时我们看到的一些学案中的预习部分的设计有许多地方值得商榷。让我们来看一份八上《密度》的预习作业：

1．我们把由某种物质组成的物体的和它的 的比值叫做这种物质的密度。

2．密度是物质的一种 ，通常每一种物质的密度是 的。 3．密度的计算公式：

其中表示密度，m表示 , V表示 。

4．对于密度公式ρ=m/V的理解正确的是（ ） A.密度与物体的质量成正比 B.体积一定时，物质的密度与质量成正比 C.质量一定时，物质的密度与体积成反比

D.密度是物质的特性，大小等于质量与体积的比值

5．（1）同一种物质， 相同，质量与体积成。

两个铁球，质量比为3：2，则体积比等于 。

（2）不同种物质， 不同。如果质量相同，体积和密度成 ；如果体积相同，质量和密度成 。

相同质量的物质A和B,它们的密度比为2：5，则体积比为。

相同体积的物质C和D,如果密度比为3：4，则它们的质量比为 。

（3）A和B两种物质密度比为3：5，质量比为4：3，则它们的体积比为 。 这是我们平时见到的较常见的预习作业，大家对这样的预习作业都习以为常了，但我们深究一下，会发现有很多的问题，可以改进和优化。（1）前三题是对学习内容的罗列，笔者认为是否应该对学生已学知识的复习更为重要呢？（2）第四题密度和质量、体积的关系显然是本节课学生学习的难点，学生刚知道密度是质量和体积的比值，很难理解密度大

小却和质量、体积无关。从学生已有的知识和经验出发，对学生的要求是否有些过高呢？（3）至于第5题，我想预习作业要针对大多数学生，

繁杂的计算，偏重于抽象和理解，大部分学生会在没有学习之前就对本

节课失去了兴趣，这是得不偿失。

我们可能会问，那么怎样的预习作业是有利于学生学习的，这应该是个很值得我们大家去研究的课题，好的预习作业不仅能提高学生学习的兴趣，还为你上课教学重点的教学和难点的突破打下良好的基础，达到事半功倍的效果；反之，预习作业可能会挫败学生学习积极性，对你的教学带来反方向的影响。笔者结合平时预习作业的设计以及学生反馈的效果，认为预习作业的设计应遵循以下的原则：

1.预习部分的设计重点是复习、回顾原有旧知识。这不仅有利于旧

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知识的巩固，更有利于新知识的学习，科学知识是有连续性，可是课程的编排上又是有脱节现象，如八上第六章内容是《物质的构成》可直到九上第一章才开始上化学内容，在九上第一章设计预习作业时无疑应先对元素符号、化合价的复习，只有充分对原有知识理解、巩固，九上第一章的学习才会达到一定的效果。

2.难度要适中。很多老师会把一节课的重点和难点都设计在预习作业里，但我想难点之所以为难点，一定是学生学习上有困难，如果学生预习就可以解决问题，那我们教师上课不是变成多余了，当然教学重点还是应有所涉及，不是有教育家说过：“跳一跳能摘到果子。”才是好的教学，我们应根据学生的实际情况，在照顾大多数大多数学生基础上，可对教学重点和难点的边缘有所涉及，为课堂上教学重点的达成、难点的突破打下基础，做好准备。

3.要有趣味性。兴趣是最好的老师，我们预习作业应有意思，学生喜闻乐见的，预习作业使学生在自己家中完成的，如果学生兴趣不大，则预习效果就会大打折扣，反而成为学生学习的负担。在学习七上第二章第三节有关“细菌和真菌”部分内容时，课前准备可教学生如何做酸奶，这实验较容易完成，学生享受到过程，还能吃上自己做的美食，一定会“兴趣盎然。”

4.要联系学生的生活实际。我们科学课程是来自自然，解释自然的学科，只有这样，学生才会有兴趣，不觉得累，也突出了科学课程的特色。例如，《月球和月相》这一课的预习题可以是1、第一个登上月球的

宇航员是谁？2，哪些节假日的月相最圆？

5.题量要适中。初中学生课业还是较紧张的，要完成语、数、英、科、社五门课作业，每天30分钟，一天就要两个半小时。如果预习题量大，反而增加了学生的课业负担，学生负担重了，心情烦躁，对学生学习反而有副作用，会带来很多问题，作业来不及完成，作业就会乱写良

好的学习习惯被破坏，甚至出现作业抄袭现象，这样就得不偿失了。笔

者认为预习作业控制在5道题左右， 如有计算量大的可适当减少题目。

以大多数学生水平为基础。 6.作业形式可以多样。学生平时书面作业形式较多，我们可根据科

学课程特点设计些学生喜闻乐见的作业形式。如预习七上《生物分类》这一节课时，我们可让学生周末去公园观察植物的挂牌，并让学生摄影

记录，课上让学生互相交流图片。再如预习九上《酸、》我们不妨课后请学生去超市调查，记录观察到的物品其中所含哪些化学物质，并猜测它们的酸碱性，这不仅为课上酸碱性检测内容的学习埋下伏笔，更让学生认识到化学并非遥不可及，我们就生活在化学的世界里。

美国认知心理学家奥苏贝尔曾在《教育心理学：认知观点》一书的扉页上写道：

“如果我不得不把教育心理学还原成一条原理的话，我会说，影响学习最重要的因素是学习者已经知道了什么。弄清了这一点后，再

进行相应的教学。”中学生在接受新知识之前，已经学习了部分知识和积

累了一些生活经验，我们的预习作业设计就应该利用并激发学生已有的

知识和经验，传授新知识就会有很好的效果。让我们大家共同探讨和研

究，更加科学、合理的设计预习作业。 参考文献： [1]《义务教育初中科学课程标准》（2011版）. [2]《基于学生认知基础的科学教学》（刘东晖 主编）.