初三英语试卷讲评课的有效性探究

初三英语试卷讲评课的有效性探究

作者：方良晓

来源：《读与写·下旬刊》2013年第08期

摘要：试卷讲评课的有效性在初三复习教学中至关重要，它是有效地完成教学目标，提高教学质量的重要环节之一，若能做到试卷讲评的科学性，将会达到事半功倍的效果。笔者经过数年的探讨和实践，探索出了一种以学生为主体的试卷讲评模式，切实地提高了初三英语试卷讲评课的科学性与有效性。

关键词：试卷讲评；自主；合作；有效性

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）08-0121-03 1.问题的提出

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《初级中学英语课程标准（2011年版）》在评价建议中指出：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。测试是评价的主要途径，也是检测学生所学知识掌握程度的重要手段。考试后的试卷讲评质量如何对于发挥考试的评价功能有着举足轻重的作用。通过试卷讲评，不仅帮助学生查漏补缺、归纳复习、巩固所学知识，提高综合运用知识的能力，还能培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。此外，通过试卷讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，从而进一步改进教法、提高自身的教学水平。在初三的复习阶段，试卷讲评课占了相当的比例，其重要性毋庸置疑，然而，虽然讲评课上教师辛辛苦苦地讲，但学生对试卷讲评课却没什么兴趣，不专心、精力普遍不集中，课堂效率不高，试卷讲评课的效果大打折扣。之所以会形成这样的现狀，主要有这几方面的原因：

1.1 学生参与性低，课堂互动少。由于初三时间紧，试卷内容多，在实际教学中，有的教师在试卷讲评课上滔滔不绝地向学生进行单项信息的传递，学生被动地听讲，机械地记录，同学之间讨论少，学生没有无自我思考时间，没有动脑，没有参与到教与学的活动中。 1.2 讲评内容针对性不强。有的教师没有对学生的答题情况做好分析，只根据自己的教学经验确定教学的重难点；有的教师总是注重一、两种题型的讲解，如单项选择题和句子翻译题，误导学生只重视语言知识的记忆和掌握，轻视解题能力的培养和提高；还有的教师在评讲时没有重点，不分主次，面面俱到，从第一题一直讲到最后一题，导致学生听觉疲劳。基础薄弱的学生跟不上老师的教学节奏，而基础好的学生被迫耗费宝贵时间听教师讲自己已经了如指掌的知识，使学生产生厌烦心理。

1.3 教学方法不得当。有些教师讲评试卷时只是就题论题，没有将知识进行归纳，没有总结规律，更没有对试卷中的创新题目进行思维方法的整合。因此，学生对一些技巧性的题目没有形成思维方法，没有掌握答题技巧，从而导致在以后的考试中出现类似的错误。学生不能形成知识体系，也不能总结规律，自然也不能触类旁通，举一反三。

这些高耗低效的试卷评讲模式不利于学生掌握知识、提高能力。鉴于此，采用有效的讲评方式，提高课堂教学质量显得尤为重要。那么，如何来上试卷讲评课呢？笔者经过数年的探讨和实践，探索出了一种以学生为主体的试卷讲评模式，切实提高了试卷讲评课的有效性。 2.理论依据——构主义学习理论

建构主义学习理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所有知识意义的主动建构。建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，这就要求教师在试卷讲评课上要积极发挥学生的主观能动性，不能采用\"一言堂\"的课堂形式，教师要给予学生表达自己想法和相互讨论的机会，同时，教师的知识传授要以学生先前的知识和先前的经验为基础去构建学生头脑中新的知识。所以，教师必须要了解学生做错题目的原因，要了解学生的解题思路等等，只有教师充分了解学生，试卷讲评课的效率和效果才会大大提高。

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3.以学生为主体的试卷讲评模式在初三英语试卷讲评中的实践操作

3.1 课前——学生自查自纠，教师分析考情。在试卷讲评前，教师要精心备好课， 学生要认真做好错题的反思，这是试卷讲评是否有效的前提条件，因此，我们必须高度重视。 （1）教师精心备课。课前教师应该对试题以及学生的答题情况进行分析，做到因材施教，有的放矢，提高教学效果。

①备试卷。认真、科学地分析试卷的内容及结构。在批改学生试卷前，教师一定要亲自做一遍试卷，以把握试卷各小题的知识点，难易程度等。然后列出每小题所考查的知识点（见表1），对试卷中各题的命题思路进行分析——命题者是通过什么手段设置干扰项的，对这个知识点还可以从哪个角度进行考查。只有教师对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高。

②备答卷。 教师利用读卡机的便利功能做好学生答卷情况的统计工作，包括每大题的最高分、最低分、平均分，及每小题的正确率、平均分和出错人数和名单，并初步分析学生出错的原因（见表2），以便能够把错误率较高的题目确定为讲评的重难点，对学生失分率较高的共性问题和代表性试题进行归类整理，为讲评和补偿性练习提供基础资料。教师只有完全了解学生的答题情况，才能有针对性地分析讲评，使学生明确自己对所学知识的掌握情况，以便在今后的学习中加以改进，以达到最佳效果。

（2）学生自主纠错。在试卷讲评前，教师把各小题的得分率向学生公布，便于学生清楚哪些是简单题，哪些是稍难的题，哪些是难题，并将学生的答卷以及正确答案提前发给学生，要求学生在不看正确答案的情况下将错题重做一遍，然后再核对标准答案，看能否做对，同时分析考点，寻找解题思路，剖析出错原因，填好错因分析表（见表3）。错因分析表一式二份，一份学生自己留底，一份交教师，这样，一可便于学生了解自己的薄弱环节，从而在日后的学习中努力改正，二可便于教师对全班学生的错因进行分析和汇总，从而发现学生在答题时的习惯、心态以及知识能力情况，以便在以后的教学中对症下药。在纠错的过程中，学生对于自己无法解决的题目，在该题前打上\"？\"符号，以便课堂上可以提交给小组进行讨论。通过课前的自查自纠，学生在讲评课前能认清自己的盲点，在课中带着问题有重点地讨论和听讲。 3.2 课内——学生合作互助，教师精讲点拨

（1） 学生合作互助。在讲评试卷前，教师先给学生一段时间给学生，让学生把经过独立思考而不能解决的问题提交到小组讨论解决。小组合作还不能解决的问题，将题号写到黑板上，可由其它组的同学给予帮助，实行\"组间互助\"，或由教师給与讲解。在学生进行小组合作互助的过程中，教师巡视，参与学生的讨论，倾听学生的发言，了解学生解决问题的真实情况。

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（2） 老师精讲点拨。对于学生小组互助中学生无法解决的题目，或学生讲解不透彻或不到位的题目，教师应给予适当的讲解点拨，为学生释疑解惑。

①分析命题思路，突出解题的\"技巧\"。现在中考越来越重视对综合语言能力的考查，也就是把知识放在语言环境中去考，因此在讲评时，教师不仅要让学生掌握基础知识，而且要突出到综合语言能力的运用上来，教师要重视学生学习能力、解题能力的培养，重视解题技巧的指导，帮助学生进行考点分析，解题的关键是什么，干扰因素是什么，用什么方法解题最好。例如：

Could you tell me __________？ A. where did he work B. where he worked C. where does he work D .where he works

分析：先启发学生说出本题的考点是宾语从句，解题的关键是语序、时态呼应和引导词，可用排除法来解答，先把语序不正确的选项A和选项C排除掉，本题的干扰因素为Could，在此Could不是表示一般过去时，而是用来表示委婉的语气，因此，答案应该选D而非B。 ②借题发挥，注重知识的联系和加深。为了让学生全面系统的掌握每道试题的相关内容，讲评时教师应通过试题引申出相关的知识，加强知识的纵横联系，把这一题目考查的知识网络化，系统化，这样学生学到的就不仅是题目本身，而是该题所涉及到的一系列内容，会大大提高教学效果，也使学生在相关知识的联系和区别上得到深刻的理解。这样的拓展归纳有利于加强初三总复习的系统性，强化做题的实际效果，培养学生思维的广阔性和创造性。 例如：Mike looks very _______ today. Do you know why？ A .happily B. happy C. happier D. more happily

此题考察的是形容词和副词的区别 ，以及原级和比较等级的区别。有关形容词和副词的区别，此题的突破口在于：look是感官动词，后面要加形容词，接着，引导学生归纳出感官动词还有：feel， sound， taste， smell。而副词则是用来修饰行为动词、副词、形容词或整个句子的。有关原级和比较等级的区别，此题的突破口在于：very修饰原级，另外，在此基础上引导学生归纳出：much /a little /even /far 修饰比较级。 3.3 课后——课后拓展，巩固提升

（1）落实好课后的消化。试卷讲评完后，教师可留几分钟时间给学生进行消化、体会，或要求学生课后及时花时间在讲评的基础上再认真阅读一遍，加以消化和巩固，若还有不理解的就到老师处问。同时，学生整理自己的笔记，将自己认为有价值的、容易出错的题目抄在\"更正本\"上，也要摘抄自己考试中的错题，用不同颜色的笔在每一道题的旁边对错题进行分

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析，如错题的原因、解题思路等，通过分析，学生能找出自己习惯思维上的弱点，以此进一步消化和巩固自己的薄弱环节。这样就可以把试卷内容变少变精，利于记忆，也便于以后随时查阅复习反思，不断巩固，避免下次再犯相同的错误。考试前复习时，仔细看看这些自己容易出错的或认为有价值的题目绝对是一种高效率的复习方法。

（2）设计补偿性练习。教师讲解学生在试卷中出错率较高的试题之后，学生对这些内容掌握得如何呢？怎样才能使学生牢固掌握本套试题的重难点呢？其实，试卷中出现的知识、能力方面的问题往往不可能一节课就能解决，为了达到教学目的，与之配套的巩固训练不可缺少。教师应该根据试卷讲评的重难点以及学生答题的易错点再变换角度，设计一些与重难点或易错点相关的练习，让学生课后进行练习，以巩固讲评效果。真正做到教学一步一个脚印，收到实效。例如这次考试中发觉学生对形容词和副词的区分掌握得不是很好，则设计如下题目，以进一步巩固：The children are singing and dancing _______ in the park. A. happy B. happily C. happier D. more happily 4.實践成效

笔者通过数年对试卷讲评课的探索和实践，取得了显著的成效：

4.1 提高了学生的学习积极性，增进了课堂教学的有效性。布鲁纳说过：\"知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者\"。学生能否学好英语关键在于学生的主体意识，在于学生是否主动参与到获得知识中来。学生先是对错题进行自我纠正，接着是课堂上小组讨论解决问题，最后有针对性地听老师的重点讲解，通过这写环节，学生有准备地、有侧重听课，提高了听课的质量和听课的效率。在课堂上的小组讨论和互助过程中，学生没有包袱，没有压力，敢问敢说，学习成绩较差的学生不担心同伴的责备，敢于问小组同学那些他担心被教师称之为\"傻\"的问题，而成绩较好的学生在讲解中不但巩固了知识，也进一步提高了对问题的认识。通过这种试卷讲评，学生对于知识点、解题方法都有了更好的掌握，也学会了及时归纳总结，特别是一些原来学习上困难比较大的学生，解题时改变了以往瞎蒙碰运气的方法，也能讲出一些道理来，答题的正确性大大地提高了，在英语学习中尝到了甜头，他们学习英语的兴趣也提高了。在试卷讲评的整个过程中，学生们充分参与和体验学习的过程，牢固掌握所学的知识并灵活运用，也同时培养了学生的合作意识、集体观念、创新能力和竞争意识。

4.2 优化了学生的学习方式 ，提高了英语的学习效率。由于教师要求每个学生课前进行自查自纠，课后对错题再次进行分析和整理，归纳整理题型、解题方法和技巧，较好地克服了学生学习的依赖性。学生学会自主找出错因，自主归纳解题规律与总结方法，养成了时时反思，及时反思的好习惯，多次考试后，学生把每次的分析表一起总结，便会发现自己的薄弱环节，从而确定努力方向，极大地提高了学生后继学习的针对性，培养了学生学习英语的能力。

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总之，通过这种模式试卷讲评，学生真正动起来了，教师和学生的负担都减轻了，扎实有效的授课环节和教学方法大大提高了课堂效率，笔者所教班级学生的英语成绩不断提高。（见表4） 5.思考

虽然在课堂实践中笔者尝到了收获的甘甜，但也存有一些疑惑：为了发挥学生的主观能动性，通常会由学生解释做题的思路和方法，这样就耗费了不少时间。另外，因为每一个小组各个层次的学生都有，会出现学习成绩好的学生唱独角戏，而其他学生当\"观众\"的现象，这些不足还需要在后续的探讨和实践中进一步改进，争取更科学、更有效地进行试卷讲评，更大程度地促进每位学生的发展。 参考文献

[1] 李霞平，重视英语试卷评讲课的课堂效率[J]《中小学英语教学与研究》，2007（6）. [2] 沈正南，小议高三英语讲评课的有效性[J].中小学英语教学与研究，2010 （3）. [3] 陈宗英，怎样做好英语试卷的分析和评讲[J]《中小学英语教学与研究》，1993（6） [4] 吴尉凤《如何上好试卷讲评课》 《中学外语教与学》2007（5）