实验实 ２０１３．３ ｉ 嚣 搿骥 簿 黪零；鞭鞲》 蓼 黼§赣 ≤ 篓黪 纛 囊 职业院校实训教学存在的问题及其解决路径 王 琪 （无锡机电高等职业技术学校江苏无锡２１４０２８） 摘要：基于目前职业院校技能实训教学中存在的问题，本文从提高校内实训教学质量的角度，针 对实训教学的教学方法、组织管理和降低实训消耗等方面进行探讨，旨在最大限度地发挥现有实训 条件的功效，提高实训教学的质量和效果，培养应用型、技能型、操作型人才。 关键词：职业院校；实训教学；组织管理：降低消耗 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—５７２７（２０１３）０３—０１３２—０３ 职业教育属于能力本位教育．其目标是培养面向 生产、建设、管理和服务第一线的高级技术应用型人 才。实训是职业教育课程的重要组成部分．是学生在 校期间获得实践能力和综合职业能力的最主要途径 和手段 职业教育实训质量的高低对培养具有综合职 业能力和全面素质的，直接在生产、建设、管理和服务 第一线工作的应用型人才起着举足轻重的作用．同 时．也是职业院校特色兴校的保证和提高教学质量的 根本 如何提高实训教学效果和质量．降低实训消耗 是摆在我们面前亟待研究的课题 职业院校实训教学存在的问题 撑 实训条件的完善是学生职业技能提高和应用能力 培养的基础 随着中央和地方政府对职业教育专业建 设专项资金的投入．许多职业院校实训基地的“硬件” 建设有了很大改观。基本达到了“场所充足、设备齐 全、设施先进”的要求 但也应看到，有些院校的“硬 件”不管是场地，还是设备的数量和更新速度．还存在 相当的差距．亟须完善 实－／ｊ，￣Ｉ教学的组织管理不到位 实训教学的组织 管理是完成实践教学任务的关键因素 但有些高职院 校的实训教学管理较为松散．缺乏一整套关于实训教 学质量管理与教学评价规范等行之有效的实训教学 管理制度 实训教学的管理全凭实训教师的责任心和 工作经验 有些实训教学环节效果难以保证．至于实 实训条件不太完善 实训条件是影响职业教育 质量的关键因素 实训教学要以必需的硬件建设为支 长度）．必须有适合长度的量规才 能确保检验精度。（２）止端螺纹量 规虽然减少了扣数、截短了牙型， 但终究不能完全排除螺距和牙型 角误差的影响．难免会将一些单一 中径已超出最小实体牙型中径的 中级考核工件．采用量规对螺纹要 素进行综合测量。项目评价见表１。 １ ｌ ０ 项目教学法在数控车削实践课程 教学中的应用．研究表明．项目教 学可以为学生提供良好的暗示或 启迪．有利于锻炼学生的创造性思 维．培养学生的适应能力．为同类 课程情境教学法的实施提供了有 一螺纹制件误判为合格。为此．应对 工艺过程、机床、刀具保证螺距和 牙型角误差的有效性进行验证或 定价值的参考 １］冷淑君．关于项目教学法的 参考文献： 探索与实践ＩＪ１．江西教育科研，２００７ （７）． 配分 得分 抽查（例如用三针法补充检验中 图９ 同步训练图 径）．以避免产生成批不合格品。 （３）螺纹量规精度较高．应精心保 表１任务评价表 项目 技术要求 动作规范 １０ 外 检测准确 １０ 螺 纹 分析原因 １０ 『２］唐晶莹．创设情境为创新 管 特别要防止扣部碰伤．使用前 要仔细检查。（４）螺纹量规需用精 密仪器对中径、螺距、牙型角分别 导航［Ｊ］．教育教学论坛，２０１ １（３６）． 『３］徐国庆．实践导向职业教 育课程模式：技术学范式ｆＭ］．上海： 上海教育出版社．２００５． 进行新制验收和周期检定 绝不 能使用标识不明、质量状况不清 的量规 同步练习 实际操作（８０％） 安全文明 １０ 动作规范 １０ 内 检测准确 １０ 螺 『４１姚平．“行动导向”教学法 应用探讨ＩＪ１．科技信息，２０１２（８）． 作者简介： 纹 分析原因 １０ 安全文明 １０ 专业知识 相关知识和 学习能力 ５ ５ 思考题 （１）普通螺纹综合测 量的检测原则？（２）简述量规的工 孟江宁（１９７６一），女，天津市 人．职业能力（２０％） 表达沟通能力 ５ 合作能力 总计 ５ 天津职业技术师范大学机械工 作原理。（３）螺纹量规在使用中的 注意事项？（４）简述内、外螺纹综合 检测的操作步骤 同步训练 图９为数控车工 程学院硕士研究生在读．天津职业 技术师范大学附属高级技术学校 高级实习指导教师．研究方向为数 结语 本文以具体项目为例介绍了 控加工及实践教学 ２Ｏ１３ ３ 训质量．则只能依赖学生的自觉和悟性。组织管理跟 不上．实训教学的质量就难以保证 实训教师知识和能力结构不合理 为实现职业 实验实 的同时．要加强校企合作．促进校外实训实习基地建 设．优化实｝ＪｌＩ教学外部环境 引入企业文化．实行“７Ｓ”管理模式 职业教育就 教育的高素质专门技能型人才的培养目标．实训教师 是具体的承载者和组织者．更是实训教学质量的保证 者 对于职业教育而言．实训教师除了应具有扎实的 专业理论功底．还应该掌握熟练的专业技能和具备较 强的实际工作经验．．然而．相当一部分职业院校实训 教师缺乏企业工作经验．教师队伍的知识结构不合 理，专业知识老化．实践能力较弱。缺乏专门的职业技 能培训。难以完成相应的实训教学指导工作。尤其是 是就业教育．职业教育的根本任务是培养高素质的劳 动者。要让学生牢固树立“上学就是上班．上课就是上 岗”的学习理念．按照企业运作模式进行教学管理 实 行“７Ｓ”管理模式（即对工作现场各种物品所处的状态 不断进行整理、整顿、清扫、清洁．提倡安全、节约）。实 训教学管理包括技术管理、设备管理、经费管理、固定 资产管理和各项管理制度建设．努力提高设备利用率 和完好率。要健全实训管理制度．保障日常运作规范顺 近几年的新教师．尽管学历较高，但实践能力较弱，是 畅．建立和完善各种岗位责任制。规范实训过程要求． 职业院校亟需解决的问题 建立实训教学主要工作流程．把实训教学课流程分为 实训教学方法滞后 近几年．尽管职业院校在教 “实训开始前”、“实训开始时”、“实训过程中”、“实训结 学方式方法上进行了一些改革和探索．但总体上创新 束时”、“实训结束后”五个教学环节，保证“７Ｓ”管理规 不够 一是知识和教学手段更新滞后．抑制了学生学 范有序地实施 习的积极性和创造力 二是实训课题设置不合理．课 加强“双师型”教师队伍建设．提高实训教学质 题设置单一．用这些训练课题进行实训教学．难以形 量一是要求教师应有明确的“双师型”意识．把成为 成实际生产情境．学生只会有单纯做课题练习的感 “双师型”教师作为不断提升自己素质的目标．而不是 觉．而难以产生产品意识．不利于学生职业能力的培 流于形式。二是对近年引进的高学历青年教师．要加 养．不利于对学生职业情商的培养 三是实训教学的 强操作、分析、实验及解决生产技术难题能力的培训， 考核流于形式．其要求不如理论教学严格，只注重结 提高他们的专业技能水平 三是立足校内。建立专业 果，不注重过程．没有把能力本位的考核思想贯穿于 教师定期轮训制度。支持教师每年到企业挂职、实践， 实训教学全过程 及时掌握生产第一线的新知识、新技术、新工艺和新 实训教学消耗大．成本高 学生操作练习的课题 方法。四是完善教师聘用制度．从企业引进一批生产 不是产品零件．不具备实际使用价值．是纯消耗性实 和服务第一线的高级技术人才充实教师队伍 训，再加上工具、刀具的损耗，实训成本很高。经费紧 实施理论实践一体化教学．严格实训教学的考 张是很多学校面临的突出问题，减少开支。降低成本， 核 实训教学要充分体现理论实践一体化的教学理 提高效率至关重要 特别是现在各院校大幅度增加实 念．做到理论实践合一、教室车间合一、教师师傅合 训项目和实训时间，材料的消耗更是大量增加．办学 一、学生徒弟合一，使“教学做”融于一体。在教学活动 成本也相应提高 节约原材料、降低实训成本成为保 中．应本着以人为本的理念，着重培养学生的创新精 证实训高效率的一条重要途径 神．也就是说，教学活动的组织由以教师为主体转向 解决实训教学存在问题的路径与方法 以学生为主体 在教学过程中教师不再主要是知识的 首先．要转变教学理念。职业院校应以培养职业 传授者、讲解者，而是指导者与咨询者，学生不再是被 能力为本位，在教育教学中，要突出“技能、技艺和技 动接受者．而是主动获取者。实训项目要比较贴近企 术”；在实训教学中，要凸显职业能力培养；在教学管 业实际 在基本功训练阶段．实训课题应尽可能产品 理中，要把握能力评价导向。其次，要改革课程设置。 化．即实现课件形态和课件质量标准的产品化。在综 按照“能力本位”的教学要求对课程进行改革．以职业 合训练阶段．采用“生产产品课题化”模式，在生产企 活动为中心选择课程内容．并且确立以工作过程为核 业中寻找部分合适的真实产品．将产品分解成若干个 心的阶梯式课程结构．以技能为教学主线．知识以“必 适宜教学的小课题．学生根据要求，逐一完成每个小 需、够用”为原则。在安排教学计划时，合理把握理论 课题训练．最终完成整个教学课题即整个产品的生产 与实训的比例关系．以加强实训为重点。再次．要探求 加工．逐步培养学生的职业情趣和产品生产意识。考 优化的实训教学模式。优化的实训教学模式．有利于 核要从职业能力培养需要出发．增强针对性。能力本 职业院校办出特色；有利于学生职业知识、职业技能 位考核就是强调考核学生的实际能力，以学生能力操 的形成：有利于培养学生的专业技能素质和创新能 作结果对学生的职业能力水平进行评价，尽量减少理 力；有利于学生获得综合运用知识技能的能力。具体 论考核．重点考核对理论知识综合应用的能力。实训 可从以下几方面人手 成绩的评定应加强对学生实习过程的考核与评价。实 注重校内实训基地建设．夯实实训教学基础工 习过程考核的内容应包括出勤、课题成绩、课堂提问、 程 实训基地是实施实训教学的场所．是实现高职教 实习态度等方面的考核。 育培养目标的必备条件之一 校内实训基地要加快硬 降低消耗．从源头抓起一是寻求实习成品的实 件建设，创设真实的职业环境．在实训场所的规划设 用性．某一工种实习时所加工的成品最好能被其他工 计上．要着重体现理论实践一体化的特点．在实习场 种或学校其他部门使用 二是在设计课题时应考虑材 所的布置上要体现实用性、先进性和灵活性，还要重 料的延续性和工件尺寸的大小．尽可能提高材料的利 点提高实训设备的利用率 在注重校内实训基地建设 用率 三是分阶段采用不同的实训材料，以节约实训 实验实ｉＪ ２０１３．３ 项目教学法在维修电工实训教学中的应用 韦 玮 （天津职业技术师范大学附属高级技术学校天津３００２２２） 摘要：项目教学法应用于维修电工实训教学，可使教学更加贴近企业岗位的需求，对培养合格的 高技能电气人才起到重要作用。本文从项目教学法应用于维修电工实训教学的必要性入手，探讨了 如何进行教学设计，列举了在教学中应用项目教学法时应注意的事项。 关键词：项目教学法；维修电工实训；应用 中图分类号：７ｌ２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—５７２７（２０１３）０３—０１３４—０２ 项目教学是以团队的形式通过共同实施一个完 整的项目而开展的教学活动 其目的是在教学中把理 论教学与实践教学有机地结合起来．充分挖掘学生的 创造潜能，提高学生分析、解决实际问题的综合能力。 引入项目教学法的必要性 维修电２１２实训项目教学法的教学设计 教师在教学中实施项目教学法时不仅要考虑教 学内容．还要考虑教学方法和学生能力的培养。因此， 教学设计至关重要 层次教师进行项目设计时．不仅要考虑学生的 整体水平，还要考虑不同学生存在原有基础知识、认 知能力和兴趣等差异。在设计过程中．针对不同程度 的学生设计不同层次的练习 对于维修电工实训教学．传统的教学方法都遵循 以下程序：首先，由教师讲解设备整体工作原理及作 用．并结合实际讲解各个部件的工作原理及作用。然 后．由教师根据教学安排进行示范．学生则进行实际 情境 创设与学生当前所学习的内容接近的生 活实际情况或实际生产情况基本情境．在教学过程 中．不断地用“项目”来引导学生自学 让学生置身于 主动发现问题、独立解决现实问题的情境 关联维修电工专业具有专业知识多、技能范 围广的特点，因此，在教学设计时，要考虑前后项目 的交叉及关联性．有利于学生把握前后知识的联系． 以帮助学生在学习新知识的同时及时复习已学过的 知识 操作．此时．教师进行巡视检验学生的实习结果。经过 多年的教学实践．我们发现按照这种方法教出来的学 生操作技能较强．技能熟练程度较高，学生就业后能 在工作岗位上按师傅所要求的去做 但是．学生就业 后续跟踪调查发现．在工作岗位上。学生缺乏创新意 识．独立分析问题和解决问题的能力较差 在实施项目教学法的过程中．学生是主体。教师 为主导．改变了以往“教师教．学生听和看”的被动教 学模式 技能学习和操作过程成为一个人人参与的创 造实践活动．从项目初始调查到设计开发，直到最终 参与 只有让学生真正参与了从做中学的完整 的任务过程．他们才能体验到分析问题和解决问题的 快乐。在解决各个项目的过程中，学生可培养技能，锻 炼动手能力．提高逻辑思维能力．将被动学习转变为 在主动解决实际问题过程中的学习 学习评价 学生学习的效果直接由完成工程项 目的情况来衡量，包括学生自我评价、学习小组互评 和教师评价三部分。学生自评．可以提高学生自主学 得到结果．在整个过程中，学生都作为第一责任人。在 项目实践过程中．学生可学会自学．提高对知识的认 知能力、培养协调及合作能力 通过项目教学法的实 施，学生毕业后在工作岗位上具有独立探索、勇于开 拓进取的创新精神．能够独立分析和解决在工作中所 遇到的问题 原材料，降低实训成本。如数控专业学生在实训第一 阶段数控车床上可用塑料棒加工．数控铣床及加工中 ｆ３１单克胜．加强实训基地建设培养高素质技能人 才［ＥＢ／ＯＬ］．（２００９－０６－２３）．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｗｚｅｒ．ｎｅｔ／ｖｉｅｗ．ａｓｐ？ ｓＩＤ＝２１２２０． 心上可用胶木块加工：在实训第二阶段。可采用铝等 可回收材料进行加工：在实训第三阶段．可采用钢材 『４１４－－ｒ学坤，刘淑芬．突出高职教育实训教学的思考 与建议ｆＪ］．天津职业院校联合学报，２００６（３）． 进行加工。合理的选用材料可大大降低成本ｆ包括机 床、材料、刀具成本等），提高安全系数及实训效率。四 是加强管理．减少刀具的损耗．应配备刀具刃磨机对 磨损的刀具进行修磨．提高刀具的使用寿命 参考文献： 『１１金泽龙．独具特色的实训教育方法路径与管理 模型【Ｊ】．成人教育，２００８（４）：３５—３６． 『２１庄健明．中职实训教学效果的探索与实ｘ－￣［－ｊ］．中 国职业技术教育。２００７（２１）：３９－４１． 『５１顾力平．职业院校“情境达标”式实训教学模式 研究『Ｊ］．教师教育研究，２００５（５）：５９—６２． 作者简介： 王琪（１９６５一），男，江苏无锡人，无锡机电高等职 业技术学校讲师，高级技师，研究方向为钳工与模具 实训。 （本栏责任编辑：张维佳）
