学科探索 墓砧轰嘻强充２０１８／１２ 小学音乐即兴创编创新探索 黎【摘 要】小学生音乐基础虽然不高，但是音乐 感知能力和对音乐的灵敏性却是极强的。教师适时发 动学生展开即兴创编活动，为学生音乐素养的培养创 造机会。文章阐述了即兴创编节拍在四个方面的运用： 激活学生探索兴趣，提升学生创新能力，激发学生学 习动力，培养学生音乐素质。 【关键词】小学音乐 即兴创编创新探索 【中图分类号】Ｇ６３３．９５１ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１００２—３２７５（２０１８）１２—６４—０２ 在小学音乐教学过程中，教师及时引入即兴创编 教学设计，不仅能够为课堂教学带来动力，而且还能 够有效培养学生良好的音乐学习习惯。小学生音乐基 础较低，教师在即兴创编引入时，需要充分考量学生 的学力基础和特点，对教学制约因素有科学分析，这 样才能提升即兴创编创新探索品质。即兴创编活动设 计需要体现系统性，在音乐学习不同环节启动即兴创 编活动，势必能够从不同维度和不同角度，给学生音 乐学习提供动力支持。 一、即兴创编节拍。激活学生探索兴趣 音乐是有节拍的，在音乐学习过程中，教师引导 学生学习节拍和节奏，对有效激活学生音乐感知有特 殊作用。让学生参与即兴节拍创设，学生会在不知不 觉中完成音乐创新学习。音乐节拍来源于生活，教师 让学生深入发掘生活节拍因素，势必能够顺利建立学 习认知。发动学生从角色体验中寻找节拍规律，这也 是不错的教学方法。 歌曲节拍是比较固定的，学唱歌曲时，需要遵循 设定，用设定节拍操作歌曲的演唱。教师发动学生创 设节拍，自然要打乱原有的节拍设置。从乐理上看， 学生的节拍创编是随意的，不符合节拍专业要求，但 通过这样的操作活动，可以给学生带来丰富的音乐感 知体验。如教学歌曲《赶海的小姑娘》，学生对歌曲 ６，ｅｌ ｌ ＪＩＣＨＵ ＪＩＡＯＹＵ ＹＡＮＪＩＵ·墓砧矗寺碍毛 莉 旋律比较熟悉，学习过程非常顺利，当学生能够 演唱时，教师让学生根据自己理解，对歌曲节拍进行 自行调整。学生开始不知道如何操作，教师作出示范， 歌曲原本是２／４节拍的，要求稍微快点，唱出活泼劲 头，教师歌唱时，先是用强、弱节拍，然后是变换节 拍，强、弱、次强、弱，用四拍完成歌曲的演唱。学 生听得饶有兴趣，也纷纷展开视唱练习。 教师为学生做出示范演示，给学生带来丰富启 迪。节拍强弱快慢与歌曲表达情绪有关，节奏明快的 歌曲，小节频率更高，体现出欢快的情绪。如果变换 节拍设置，便能够创设不一样的音乐感受。小学生对 音乐节拍把握还不是很到位，教师需要给出更多的示 范引导，让学生快速进入创编节奏，其音乐学习会有 丰富收获 二、即兴创编旋律，提升学生创新能力 旋律是音乐的核心和灵魂，也是音乐内涵表达的 外化形式。在音乐学习中，教师引导学生即兴创编歌 曲旋律，既可以培养学生乐感，又能够成功调动学生 的音乐表达能力。学生音乐基础不高，自然难以创编 出有一定水平的旋律作品，随心哼唱，就应该算是旋 律创编行为。歌曲旋律有乐谱，不能要求学生都会谱 曲，能够让学生根据一定要求进行动态音乐表达，就 是难能可贵的。 歌曲旋律学习时，教师用钢琴、多媒体等辅助工 具展开教授活动，学生跟随演唱，熟悉旋律。教师让 学生对歌曲旋律进行创编，不是要学生“胡乱唱”，而 是让学生根据自己的理解，对个别地方进行创编改造， 以表达独特的情感体验。教学《我们的田野》这首歌 曲时，教师先利用多媒体播放歌曲音频，学生跟随演 唱歌曲，教师给出具体的指导，当学生对旋律熟悉之 后，教师让学生展开课堂演绎活动。要求学生用自己 的理解对歌曲旋律进行创编改造，可以在某些地方增 加一些创意旋律。学生进入创编操作之中，课堂内歌 学科探索 基础磊唷 究２０１８／１２ 声不断。课堂演绎开始，学生积极展示自己的创意改 经常改编歌词，有了生活认知基础，其操作便会顺理 成章。从学生歌唱创编中可以发现，学生学习思维呈 编，虽然只是对个别旋律作出了创新展示，但是课堂 反响还是比较热烈的。 教师引导学生改编旋律，这对学生来说有一些难 度。学生大多有主动改编的冲动，在教师示范后，都 能够主动展开创编操作，这当然是比较成功的教学设 现活跃性，对歌曲的理解是多元的。 四、即兴创编伴奏，培养学生音乐素质 歌曲旋律、歌词、节拍都可以创编，其伴奏也是 可以创编的，歌曲伴奏有比较固定的乐器，教师在引 导学生展开伴奏创编时，不是对伴奏乐器进行创编， 计。学生改编旋律是跟着感觉走，这种操作本身就是 一种创新实践，值得肯定和鼓励。 三、即兴创编歌词。激发学生学习动力 鼓励学生继续创编歌词，这是最为常见的教法运 而是即兴用人的哼唱、敲打等行为展开伴奏，这样的 即兴伴奏便于操作，可以引发学生浓厚的学习兴趣， 其训练效果也会更为直接明显。 用。小学生有丰富的想象力，教师为学生布设歌词创 编任务，可以给学生创设个性表现机会。创编歌词不 要求太过专业，只要能够将学生内心的感悟表达出来 便可。歌曲歌词与旋律契合程度很高，学生创编歌词 教学《老鼠和大象》这首歌曲时，教师发动学生 展开创编导入，引导学生关注歌词及其节奏的特点。 学生按照节奏朗读歌词，教师用黑板擦敲击桌面击打 节拍。学生随即跟随教师击打节拍，对歌曲进行个性 展示。在学唱歌曲时，教师鼓励学生创编伴奏，学生 利用身边的物品展开伴奏创编活动。各种学习用具都 用上了，课堂内热闹起来。教师率先给学生做出示范 肯定会降低歌曲表现力，但学生从创编歌词中获得的 思想历练却是极为显著的，这也是教师设计歌唱创编 任务的重要目标追求。 《大海啊，故乡》是一首歌颂故乡的歌曲，学生 对这首歌曲比较熟悉，很容易便掌握了旋律。在具体 演唱时，教师让学生根据自己的意愿将歌词进行修改， 操作，有效启迪了学生学习思维，课堂教学进入良性 互动之中。学生大多喜欢自由伴奏操作活动，教师的 教学设计给学生带来丰富的想象力。 从学生表现可以看出，教师的教学设计是比较适 合的，学生伴奏未必是适合的，但其音乐感知一定是 深刻的。这便是音乐学习的魅力所在，学生的音乐能 并现场演唱。学生听说要根据个人喜好改歌词，都显 得特别兴奋，纷纷进行尝试，课堂学习气氛浓厚起来。 展示开始，学生歌词改造呈现多元化特征。有学生这 样唱道： “小时候奶奶对我说，山区就是她故乡，山 里出生，山里长大……”也有学生改得更多： “上学 时妈妈对我讲，学校就是练兵场，学校里学习，学校 里成长……”教师对学生个性创编表现给出肯定评价， 力能得到有效历练。学生参与伴奏的热情很高，特别 是打击乐器伴奏，是学生最熟悉的活动，学生操作便 捷，效率显著。这也是教师最优先考虑的教法。 小学音乐学习引入即兴创编活动，充分体现学生 学习主体地位，可以有效激活学生学习思维，对教学 形成重要的促进作用。音乐教学设计时，教师需要观 学生改编热情更加高涨，教学渐入佳境。 教师让学生创编歌词，极大提升了学生的学习兴 趣，通过修改歌词，给学生带来多重音乐冲击，学生 音乐认知更为丰富多元。学生改编歌词具有更多优势 条件，因为歌词本身就不是固定不变的，学生平时也 照学生实际心理需求，在不同阶段给出不同设计，以 全面激活学生学习主动性，培养学生音乐综合素质。 （作者单位：兴业县第一实验小学，广西兴业，５３７８００） ２０１８年６月‘１２ Ｉ ６５
