浅谈小学科学的教学

《科学》作为一门课程，将成为学校教学的主要课程之一。为了满足课程改革的需要，《科学》这一学科已在全国各校展开。在小学阶段，科学对于小学生来说，总体适应度不高，为此，为了提高小学科学课的教学质量，让小学生易于接受科学，了解科学为我们带来的益处，这里将有目

的性的对学科的教学模式进行探究，力求达到提高小学科学教学的效率。 学校目前把提高小学生的科学文化素养做为基本目标，以增强小学生对科学接受程度的根本宗旨，以改变小学生的思维方式为目标，使小学生对科学这门课的热爱及兴趣。文章将从以下几方面，着重对提高小学科学课教学效率入手，设计新的科学教学模式，发挥教师的愉作用，帮助学生克服对学习科学这一学科的难度，以一种快的学习态度来学习科学。轻松

一、培养小学生对科学的热爱和认识

在科学课教学的过程中，让学生爱上科学并认识科学。如今在科学的教育中，对于小学生的素质教育，要在学校和老师的带领下加强，侧重培养小学生对科学的兴趣，要以不断创新为核心。因此，在小学生的素质教育中要增强学生的创新意识，并逐步培养他们的创新能力，在课堂上要让学生多思考和多提问，培养他们的兴趣爱好和思考的意识。尤其是小学自然科学课，是培养小学生创新思维，锻炼他们

创新意识，提高小学生创新能力的优势课程。举个例子来说，比如的1、冰糕为什么会冒气？2、向日葵为什么总是向着太阳？3、蜜蜂怎么酿蜜？通过我们生活中的长见问题，向学生提出问题、讨论问题并解决问题，在这过程中可以训练学生思维能力。就可以达到培养小学生的创新思维能力的目标。 二、培养小学生的观察能力

在自然科学的学习上，观察实验的方法应用比较广泛，在近年来的教学模式中它已融入到自然课的进程中，是自然科学课里教学的最基本的构成因素，是培养学生进行科学实验的最主要框架。学生要在教师的带领下培养学生观察法，，要引导学生对科学学科里的小事物进行大胆的猜想，发散思维，要全面对事物进行多层次的分析和理解。例如：众所周知，蚂蚁虽小，五脏俱全，小小的身体却能承载比它大很多的东西。在仔细观察蚂蚁时，它给我们的第一看法是它这么小，在动物科学里进行研究，能研究出什么呀？可是结果往往就是这样，只要我们认真研究， 肯下功夫，就会得到你想象不到的结果。蚂蚁虽小，但团结起来力量却很大。针对观察蚂蚁特征，教师要带领学生进行实地观察，捕捉蚂蚁，利用教学工具对其进行研究。结合科学的教学方法，相信小学生以这种实地观察的方式，会增添不少兴趣和积极性，每位学生都可以发表自己不同的看法，然后以科学的角度进行讨论。

学生若想对事物产生浓厚的兴趣，对它有所理解，首先必须得注意到此事物，经过细心的观察，当然观察不单单是观看他的外表，还要突出本质。以表及里，以外透内。观察事物不能盲目，需要有一定的目的性，经过仔细，深入的探究，对事物的一些特征就有了初步的了解，为以后的探究提供了方便，也不至于因自然科学这门学科较难的学习而丧失对其研究的兴趣。小学生在学习自然科学时，需要的鼓励与亲和力。为了小学生的成才成长，必须培养孩子观察的能力，使他们在探索科学的海洋里得到快乐。任何一个事物的发展过程，都是在每个小细节上逐变的，教学过程亦是如此，它的每个细节，都是整个教学程序的反射，在自然科学的教学布置上，应积极利用课本资源，教材里的每个细节都是透明的。因此必须注重观察法的应用。 三、学科的教学模式的改变

小学科学是对于科学进行初步认识的一门科学，因此，在教学过程中就应该尝试多种教学模式，只有有效的教学方法和合适的教学模式才能促进学生高效率的学习科学知识，从而让学生喜欢科学。 根据小学生的特点和小学科学的特点，教师在做好充足的准备后，需要挖掘教材，深入浅出，引人入胜地进行课堂教学。而杜郎口教学模式在小学科学课堂教学中是非常有用的。简单地说，杜郎口教学模式的基本理念就是：“给我一次机会，还您一份惊喜”，“我参与，我快乐；我自信，我成长”，在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学，这就是

杜郎口中学的教学观。杜郎口的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

还是用三年级下册《科学》中的《水的状态》这一节内容的讲授过程大致可以如下进行。这一节内容需要讲授六个课时，分别进行预习、展示、反馈三个环节。首先，预习课两个课时，第一课时，教师带领学生将书本中的内容熟悉，并且学生可以针对好奇之处进行提问，并做好标记，将大致内容熟悉后，并且讨论书中的好奇之处，课下进行资料的收集与整合。第二课时，教师进行分组后进行讨论，讨论后需要将基本问题，学生进行初次汇报，在汇报中同学需要提供可靠的资料进行讲解，其他同学需要认真听，可以提出不同意见。最终会剩余比较核心的，比较难解决的问题。第三课时，需要通过现实的实验和资料分析进行解决难题。第四课时，同学们通过上一课时的实验和分析后对成果和感受进行汇报。第五课时，则需要教师对知识进行梳理和原理的讲解，并用习题进行检验。第六课时，进行测验，分析学生在学生中还存在那些疑惑，并分析和解决。

通过以上教学过程的设计和分析，教学双方都在积极参与，真正把学生 对任务富有趣味，还必须想办法帮助学生树立成功的信心。乐于给予学生渴望的额外帮助，使在学生在活动中，要富于激励的方

式给予学生快速、准确、详实的反馈，给学生新的刺激，使学生感到自己有价值。让他们在对新鲜事物的尝试中，能主动积极向上的亢奋状态，愿意调动自己的全部力量去实践。科学课堂教学中的师生关系，教师与学生是相互作用的共同体，课堂应是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与、通过对活、沟通和合作活动，产生相互影响等方式，推进教学活动。教师是课堂教学活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。师生在教学活动中相互依存、相互作用的有机整体，教育的过程是心灵火花碰闯及知识交流，是心灵的沟通，教师的支持是学生专心致志投入学习的一个重要前提。与学生共同交流，引导学生发言之前，倾听和欣赏每一个学生的声音，要认真仔细地对待学生的发言，专心地接纳学生的一个个发言，教师与学生互动的。是用心地相互倾听，通过发言让各种思考和情感相互交流。课堂教学教师既是参与者，更是组织者，学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地获取科学知识、形成基本技能、发展科学能力、培养科学态度等科学素养的学习过程。学生主动、自立学习是必须在与教师互动中，教师在教学中的任务，除了设计和创设活动情境之外，大量是以行动参与、与学生合作、通过与学生对话、交流对学生产生影响。教要在一定的情景中展开，学生会提出许多教师意想不到的问题，教师要根据学生的实际情况，有效地推动 学生的科学探究活动，创造性地驾驭课堂。教师应快地了解学生在学习活动中表现出来的各种差异，收集学生的临场学习信息，选择适当

的教学策略，让每位学生都有平等的机会参与学习活动。教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，帮助学生真正从探究中有所收获，增进学生的探究素质的提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。

因此，在培养小学生创新思维方面，除了用到科学课中的理论知识外，还要引导学生注意社会的实践学习，在整体的科学课中，多做研究。小学生对于新事物总是保持好奇心的态度，喜欢敏锐地观察事物，这样对培养他们的创新思维有很大帮助。