《麻雀》设计解读和课堂实录

一、 文本解读

屠格涅夫到底是怎样把事情写清楚的呢？要回答这个问题，不仅仅要弄清楚屠格涅夫写了什么事，还要想明白他为什么要写这件事。如果作为读者读过故事后，想不明白作者的写作意图，那就要怀疑作者有没有将事情写清楚了。屠格涅夫当然写清楚了，因为读者读过之后，心中留下最深刻的印象，一定是老麻雀为了救小麻雀，不惜生命，放手一搏的形象，从老麻雀的身上，感受到了爱的伟大力量。这，就是“写清楚”的第一要义：最能表现主题的内容，写得最细致，给人印象最深刻。对于学习写作的小学生来说，从故事的开始到结束，将一件事情按顺序写出来，可能不是太难的挑战；要让故事的意义突出出来，往往是很大的挑战，因为他们容易平均用力，或者将多数笔墨用错了地方。故事要读者感觉写清楚了，还要让读者能够读明白起因、经过、和结果。写清故事的起因、经过、结果，是“写清楚”的第二要义。《麻雀》这个故事的起因是什么呢？不是猎狗发现了小麻雀，也不是小麻雀从树上掉了下来，而是猎狗发现了从树上掉下来的小麻雀，想上去咬小麻雀。经过，也是高潮，就是老麻雀奋不顾身地从树上飞下来要从猎狗嘴下救小麻雀。结果是猎狗慢慢后

退，“我”急忙唤回猎狗带着它走开了。关于文本解读，《我在小学教语文——母语课程的开发与实施》一书中有更多指向课程建构的参考建议。

学习活动设计思路这样解剖了《麻雀》，也就找到了抵达学习目标的教学内容。接下来，就是如何利用这些教学内容设计具体的、操作性强的学习活动了。学习活动的方式、路径可以有多种选择。第一个板块，在通读课文，了解故事主要内容的基础上，借助故事角色关系，再次梳理情节内容，理清故事的起因、经过和结果。第二个板块，聚焦主角，研读作者是怎样写出主角老麻雀的无畏的。其中，对猎狗攻击和后退的描写，是从侧面衬托了老麻雀的无畏。第三个板块，迁移运用写法。主要是迁移运用将最能表现主题的内容写细致这一“写清楚”的方法，所以可以设想“我”没有及时唤回猎狗，老麻雀跟猎狗展开搏斗的情形。至于结局怎样，可以让学生自己选择。第四个板块，根据前面的学习活动，总结阅读收获。

二、 实录（第一课时）授课人/李竹平 整理/卢小柯

一、题目切入，猜想内容

板书课题：麻雀

师：如果以这两个字作为文章的题目，你觉得可能会写什么样的内容？

生：介绍麻雀的，科普文。 师：也叫说明文。

生：或者关于麻雀的故事的。

二、听读课文，边读边思考

师：不用看课本，听老师读。（读完第一自然段，停顿。）

你觉得这篇文章是关于麻雀的说明文还是故事？ 生：故事。

师：（继续读）“突然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。”听到这儿，你想到了什么？

学生描述想象到的画面。

师：阅读就要这样，读到哪儿想到哪儿。 师（继续读）：“风猛烈地摇撼着路旁的白桦树。”如果在读书时，这是某一页的最后一句话，在翻开下一页前，你有什么样的猜想呢？

生：可怕的事情要发生了。

生：我觉得接下来可能要发生一些重要的事情。

师：是啊，故事中每一句话的存在都应该是有理由的。

师继续读：“……呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。”读到这里，你有什么问题？

生：小麻雀为什么会呆在这里？

生：风摇撼着树，把小麻雀给吹下来了。 师：还有哪些联系可以建立？生：猎狗来了，小麻雀可能会有危险。

师：读书就要思前想后，要建立联系，不能读了后面的，就忘了前面的，要联系起来想。

……

师：（读第6自然段）如果你是猎狗，你是怎么想的呢？

生：被老麻雀的做法惊到了，所以就后退了。 师：但是你能保证猎狗一定会退走吗？ 生：不一定。

师：或许撤退只是一瞬的事情，说不定一会儿还会扑上去，毕竟它是只猎狗。

师：那我们再回想故事的开头。“我打猎回来，走在林荫路上。猎狗跑在我的前面。”这时，“我”出现了。“突然，我的猎狗放慢脚步……”接下来都是猎狗和麻雀之间的故事，“我”就没有再出现了。

而文章结尾——

生：“我”就得再次出现。

师：是的，故事里很多信息前后要有联系。每个角色的出现都是有原因的。

师读第7自然段。

三、阅读故事，聚焦原因

打开书，再读一读故事。想想故事的起因是什么？

板书：起因。

三个学生说出了三个不同答案。

师：再读故事，你自己判断这三种分法哪个是对的？

（教师让学生一个个说出自己的想法，不做是否判断，所以下课铃响了，大家还没有一致的看法。）

5 叙事一

午课时间，再次聊“起因”，有学生觉得是猎狗潮小麻雀张开大嘴，露出锋利的牙齿，才是起因，但其他学生也坚持自己的观点。这时候，教师才进行引导：这个故事要表现的主角是谁？最主要的情节内容

是什么？学生根据这两个问题再次做出判断，一致认为起因是猎狗要吃了小麻雀。

教师肯定了这种判断后，让学生回顾自己写的故事，是不是也有关键的情节内容，有没有写清楚关键情节内容的起因。

有学生很快发现，自己写的故事，其实是没有起因的，前后内容上只有时间顺序关系，没有因果关系。

有学生发现，自己并没有写出事情真正的起因。 有学生发现，自己的故事中没有关键的情节内容。

所以，第一次修改，目标任务就有了聚焦：看看自己的故事有没有联系紧密的起因和关键情节内容，并根据《麻雀》的启示，进行修改。必要的，就重写一篇。

6 叙事二 接着读《麻雀》。

首先将写老麻雀的内容圈画出来，读一读，想一想，作者是怎样写老麻雀的。

再读，分别将作者看到、听读、想到的标记出来，和同桌交流分享，向全班展示分享。

拿出自己的第二稿故事，看一看是否将看到的、听到的、想到的都写出来了。

分享对自己故事的评价，说一说准备怎么修改。 第二次修改自己的故事。 7 补充说明

后面还会有两次修改。第三次是学习《爬天都峰》后，针对是否有选择地将对表现写作意图的内容写具体了，其他内容写的简单一些或者不写，进行修改。

第四次是在自主阅读习作例文后，看看对自己的故事有哪些启发和参考，然后进行修改。