大学生媒介素养教育评估体系构建研究

ＦＩＮＡＮＣＥ＆ＥＣＯＮＯＭＹ金融经济　大学生媒介素养教育评估体系构建研究　口赵丛敏　一、大学生媒介素养教育的现状　的核心。目前．就国内高校而言．真正把媒　有一支力量较强的学生队伍．但是与普通　媒介素养教育是指培养人们正确选　择、准确理解、合理评价大众传播信息，并　能有效利用媒介信息为其提供服务的教　育。通过媒介素养教育，主要培养人们三　个方面的能力：具有批判性地接受媒介信　息的能力、独立思考的能力以及利用媒介　为社会服务的能力。　介素养教育纳入大学教学体系的很少。复　旦大学、上海交通大学等高校作了一些探　学生之间的距离还是较大。因此，校园媒体　可以通过制作互动类的节目等形式．让更　广大的学生参与到校园媒体的节目制作与　传播过程。另外，如果条件允许的话。也可　索，上海交通大学把媒介素养教育的课程　设计为四大单元：一是传媒素养的内涵、作　用及其与个人的关系：二是当代受众对大　众传媒应有的认识：三是大众传媒信息与　社会发展和个人成长的关系：四是大众传　以开放校园媒休．把校园煤体作为媒介素　养教育的实验室。鼓励广大同学以团队的　形式参与校园媒体组织的各种实践活动，　当前在我国除北京、上海等少数高校有　计划地开展大学生媒介素养教育外。国内其　媒的变革与发展趋势。也有研究者提出，大　学生媒介素养教育要涵盖以下几方面的内　容：一是媒介素养和媒介素养教育的内涵、　作用以及媒介技术对人类社会进程的影　响：二是媒介信息是建构出来的“真实”：三　是媒介信息通常含有特定的意识形态、价　值观以及商业动机：四是媒介信息的形式　制作个性化的媒介产品．并开展课题研究。　（２）充分发挥高校校园媒体学生记者　团的辐射作用。　校园媒体的学生记者接受了一定的专　他高校对大学生实施媒介素养教育的寥寥　无几。山东大学从２００６年开始面向全校大　学生开设了媒介素养教育通选课．受到大学　生的热烈欢迎．为山东省内高校实施大学生　媒介素养教育做出了有益尝试。总体来看．　业实践．因此，在实践能力的培养上，可以以　学生记者团为中心．发挥学生队伍的辐射作　用。通过第二课堂，开展丰富多彩的实践活　动．比如通过制作班级小报、ＤＶ比赛、校园　新闻博客等形式．让广大同学参与到整个制　作流程中，从而提高他们的实践能力。　（３）选送优秀学生到社会媒体去实＞－ｊ－实践。　媒体是大学生媒介素养教育的实习　目前高校媒介素养教育还处在摸索阶段，针　对大学生所开展的媒介素养教育活动还很　欠缺．媒介理论知识以及系统的实践更多地　与内容密不可分．每种煤介都有独特的美　学形式与符号特质。其教育目标应该是发展　关于媒介的思想；建立对信息批判的反应　模式：提高对负面信息的免疫能力；有效利　用大众传媒帮助自己成长与进步。从已有　集中在新闻传播专业相关的课程学习中。　首先，地方高校对大学生的媒介素养教　育目的不明确，内容不系统，形式单一化。目　的资料．我们可以看出对大学生媒介素养　教育的构成关注的重点在于大学生通过媒　介素养的认知和实践教育．从而培养出分　析媒介和认识媒介的能力。具体的说，可以　从四个方面来看大学生媒介素养的构成。　（一）大学生媒介素养教育的构成　Ｉ．认知教育　前地方高校对大学生的媒介素养教育仅仅　局限于表面，虽然有校园媒体、报纸杂志等，　但主要目的是了解信息、丰富知识．媒介素　地．使大学生能更好地了解媒介在意义建　构和信息传播中的运转，并参与其中，验　证媒介素养教学效果。　３．分析、解读信息能力的培养　可以通过对国内外不同媒体对同一新　闻事件的不同报道进行综合分析。通过对差　养教育内容肤浅、零碎，形式单一。　其次，地方高校缺乏媒介素养教育的保　障机制。目前．一些地方高校对非新闻传播　异点的发现与分析．解读为什么会出现这种　差异：是什么导致了同一题材的新闻报道方　式不同：报道的倾向性是什／ｚ，，又是为什么　会出现这种倾向．它们刻意彰显强调了什　专业学生的媒介素养教育缺乏明确的指导　方针和相关的制度及计划；非新闻传播专业　的教学计划中也未体现出媒介素养教育的　课程设置：各班级的活动计划中更难以体现。　大学生作为一个特定的知识群体．处　在社会化进程的重要阶段．他们求知欲　通过课程教学．要让大学生了解什么　是媒介．媒介的功能是什么，大众传播的　历史以及发展趋势是什么：了解媒介的意　识形态属性和商业属性以及它们是如何　么，又隐藏了什么．这样的报道有什么特别　的意图．有什么利益关系等等。这种案例教　学法能够使学生对大众传媒的生产传播过　程有一个更为直观和感性的认识，并在此基　础上，提高对信息真假的辨别能力，看到信　控制媒介声音的传递；了解大众传播内容　的生产过程．尤其是新闻“把关人”是如何　强、兴趣广泛、参加社会实践机会少，在了　解社会、人际交往、学习课外知识以及娱　根据一定的政治、经济、文化语境对传播　内容进行把关的。认知教育的重点在于课　程的设计和教学内容，那么对于大学生媒　介素养教育的评估就离不开对教材、课程　乐等方面对大众传媒依赖度较高，在地方　高校中，许多大学生媒介行为出现偏差，　如依赖媒介．沉迷干网络游戏、网络聊天、　低级庸俗片等．主要是媒介素养缺失所　致，究其原因是媒介素养教育的不足。　息背后的信息，发现新闻背后的新闻。　４．利用媒介能力培养　方面。要通过第一、第二课堂的相互　配合，通过课堂教学、讨论和媒介实践，提　一设计、师资力量的评估。　２．实践教育　大学生媒介素养教育的第二个构成要　高大学生的媒介产品制作能力，尤其是在　各种传播工具日益普及的情况下，大学生　完全拥有足够的条件和可能去制作个性化　因此，构建大学生媒介素养教育评估　体系。对＂３前实施的大学生媒介素养教育　－进行合理的评估．并不断推动大学生媒介　素养教育的步伐具有重要意义。　二、大学生媒介素养教育评估体系构建　素应该是注重新闻实践能力的培养。通过　实践教育．可以验证理论教学的效果。在具　体实施上．可以从以下几个方面进行。　（１）进一步开放大学校园媒体，提高　大学校园媒体与学生的互动能力。　的媒介产品，在实践中提高动手能力；另一　方面．要通过对信息的分析、解读，敏锐地　感知政治、经济、文化等社会领域出现的新　要构建大学生媒介素养教育评估体　系．首先要分析构成大学生媒介素养教育　目前，各高校都拥有齐全的校园媒体一　广播、电视、校报、校园新闻网，尽管它们拥　变化、新趋势，并以此为基础，作出自我的　角色定位、扮演，逐步完善自己的知识结构　１２４　圈　和能力结构，以适应社会的变化与需求。　＝）大学生媒介素养教育的评估的主体　１．各级政府　育的实体样本．又是媒介素养教育中最具优　势的主体。媒介机构自身的行为就是大学生　作为．促进自身媒介素养的提升。　（１）了解媒介行为　首先要学习如何选择媒介和信息，将　有限的时间合理分配来接收信息，并确定　媒介素养教育的“教科书”．同时媒介机构又　可以最大力度地宣传和普及媒介素养知识。　因此在大学生媒介素养教育体系的建构中，　政府首先要在法令政策上引导媒介素　养的提升，完善各项相关的法规，约束媒体　选择什么样的信息，避免无用的、有害的　的传播行为．保证媒介素养所需要的良好　的社会环境。刨如广电部出台的电视剧限　播令、我国台湾地区实行的电视分级制度　等，既维护了青少年身心健康，又兼顾了社　会大众的收视权益，同时也尊重了电视从　媒介机构是主力军，将发挥中流砒柱的作用。　ｆｌ１行为示范：提高自身媒介素养　首先，媒介内部形成制度规范。媒介内　部的各种制度条文都有利于规范媒介自身　的传播行为，例如：工作计划能明确媒介的　信息造成时间的浪费和价值的错误引导。　其次．要了解媒介新闻和事实真相的　关系。新闻来源于事实，但是由于不同国　家的政治立场和文化背景，对同样的一个　事件可以有多种解读方式．不同的媒介有　业人员的创作空间。其次，政府应持续关注　媒介素养教育，对媒介素养研究给予资金和　人才支持，并积极推进社区的媒体素养活　动，使媒介素养走向人群。如大连市近年来　支持了几项媒介素养的课题研究．使教育　机构的媒介素养教育理论研究步入正轨。　２．科研机构　工作方向和重点，突出媒介的特色；奖惩机　制可以形成激励，促使媒介工作人员遵守　不同的风格．在加工事实材料的过程中会　透露出不同的信息。受众必须学习透过材　规范：落实责任，避免失实信息和错误信息　的产生。促进媒介专业水准的提高。　其次，媒介从业人员要提高自己的业　务能力。不仅要具备选择、编辑、传播信息　的能力。同时，也要具备媒介批评的能力，　不仅仅是报道事实．还要分析事实，引导　那些缺乏辨识能力的受众认识事实。　最后，媒介从业人员要坚持自己的职　业操守。要认识到自己所从事的职业的重　料的累积来独立分析事实，在多种媒介的　不同声音中保持清醒。　ｆ２１参与媒介行为　大学生应该积极参与媒介的活动。我　们生活在媒介的时代．媒介和我们自身的　生存方式息息相关。大学生应该关心媒　介，主动参与到媒介中．学习使用媒介发　出自己的声音　大学生也可以组织联盟来　对媒体的行为进行监督．对媒介产品进行　鉴赏和评价，对媒介失范行为提出批评。　ｆ３）健全知识体系　教育科研机构首先应该大力推进专业　性的媒介素养教育。目前我国新闻传播专业　的课程设置大多都是基本的专业教育．除了　基础知识和一般技术以外，我们还要注重媒　介批评、道德、法律的教育，为媒介素养的开　展培养后备人才，同时编纂教材，以便媒介　要性．要具备求证精神．不能盲目相信表　面现象．要代替受众调查事件的真实性：要　具备强烈的责任感，不要为了追求经济利　益而传播虚假信息或发布有偿新闻，损害　媒介自身的公信力　ｆ２１推广教育：利用自身传播优势　媒介机构要充分调动自己拥有的媒介　资源，大力推广媒介素养的概念和内涵．促　素养教育的专业性发展。其次要大力推广普　及性教育。在高校可以开设全校选修课．课　程不必专注于媒介技术的应用．主要培养学　生的分析识别能力．对媒介信息的正确认　识；同时可以与媒体互相交流，请媒体从业　大学生要不断丰富自己的知识．成为拥　有大量知识储备的人，对信息更具有分析判断　能力，更能摆脱媒体的控制，形成自己的观点。　（三）大学生媒介素养教育评估机制　对大学生媒介素养教育的评估需要　引入激励和惩罚机制，政府、学校、社会尤　其是媒介对于大学生媒介素养教育的提　高要承担不可推卸的责任。因为媒介本身　承担着教化的功能。政府应鼓励、支持、引　导大学生媒介素养能力的培养．尽可能的　建立媒介素养教育基金会．并制定相关的　政策；学校应从师资力量、课程设置、硬件　设备、校园文化等方面对大学生媒介素养　教育提供完善的媒介素养教育：媒介应积　极提供大学生媒介素养能力培养的鲜活　素材。同时要加强媒体从业人员的道德素　养和职业操守．给大学生树立起榜样和模　范作用：社会层面上要有媒介素养教育基　人员讲授实践经验等操作性知识，对媒体从　业人员传授理论性的知识．将理论和实际结　合起来。再次，要推动成立媒介素养委员会．　领导和开展媒介素养活动：积极开展媒介素　成全社会对媒介素养重要性的认识。可以在　媒介中开设专栏，普及媒介素养的内容．呼　吁受众关注媒介素养．并参与到媒介素养教　育中来，使人们自觉行动起来，提高自身的　媒介素养。同时．建立媒介素养教育研究的　专业媒体，展示媒介素养教育理论研究的最　新成果，推广媒介素养教育实践的成功经验。　（３１提供机会：打造素养教育平台　媒介机构可以针对大学生举办培训班，　以先进的设备和丰富的实践经验来教育大　养调查，定期举办观摩活动；建立网络资源，　举办专业论坛，与国外学者进行学术交流并　加强两岸三地的交流活动。上海的复旦大学　媒介素养小建立了专门的网站．介绍媒介素　养的理论研究、实际调查、学术动态等，起到　了一定的普及推广作用。　３．民间团体　民间团体等非营利组织应该发挥自己　的活力，通过组织各种活动来参与媒介素养　教育体系的建构。我国台湾省开展媒体素养　教育以来，许多民间组织发挥了很大的作　用，例如富邦文化基金会、公共电视文化基　金会等，他们都建立了专业性的网站．并且　学生。同时也可以通过发展新闻线人．让大　学生发现新闻，给媒介提供新闻线索．并获　取一定的报酬。这个过程可以使大学生了解　到什么样的事件能够成为新闻．经过记者编　辑的加工后，这一事件将通过怎样的形式表　地建设、媒介素养教育内容监督机构等。　注：本论文研究成果系浙江传媒学院　媒介素养专项校级课题．编号：２００８０３　参考文献：　【１１李苓．论中国媒介素养教育评估体系ｆＪＪ．　社会科学研究．２００５．４：１８６—１８９　现出来。媒介也可以让大学生自己编辑制作　媒介产品，选取有价值的，符合自身风格的　作品发表。或者举办大奖赛　征集作品．鼓励　大学生参与制作，使大学生从自身的实践中　组织媒介素养教育活动，将媒体与受众联系　起来，推广媒介素养教育，在整个社会中掀　起了一股风潮。而在这方面．我国城市的民　间团体还没有充分发挥作用．社区媒介素养　『２１朱方．以校园媒体为平台加强大学生媒　介素养教育Ｉ　Ｊ１．北京城市学院学报，　２００８．６：８１－８．　加深对媒介产品制作流程的认识。　５．大学生　教育活动极少，城市公民对媒介素养教育缺　乏普遍认识，也难以获得媒介学习机会。　４．媒介机构　与政府、科研机构、媒介机构和社会　组织相比，大学生是相对分散的、无组织　的，因此建构大学生媒介素养教育体系的　行为必须是个体的自觉行为　大学生必须　『３１郑保章，柴璃．我国媒介素养教育的建构主　体及方式叨．新闻记者，２００５，６：６１－６３．　媒介机构是大学生媒介素养教育体系　的实施主体。媒介机构占有媒介资源．利用　媒介资源生产媒介产品，它既是媒介素养教　『４］柴胡．我国城市公民媒介素养教育体系的　建构『Ｄ１．大连：大连理工大学，２００６．２００６．　从被动接受的角色中走出来．积极主动地　（作者单位：浙江传媒学院管理学院）　１２５