高等教育自学考试
《学前儿童语言教育》复习要点
（课程代码：00393）
一、选择题
1.标记着理解性语言涌现的是前语言阶段的儿童进入对语音的辨义阶段 2.将教育目的转化为儿童发展的旁边环节是学前儿童语言教导运动的教育评价 3.不否认个别认知能力之外还存在一个特别的语言能力，以为所谓的“语言才能”起源于认知发展的是认知互相作用论的语言模式
4.有研究表明，人们谈话时所传达的信息绝大局部是通过非语言转达的? 5.学前儿童语言教育的活动观的主要依据是皮亚杰的认知发展理论
6.学前儿童语言教育目标的分类构造能够分为4个块面，即倾听、表述、观赏文学作品跟早期浏览
7.渗透的语言教育的中心问题是促进学前儿童与教师、同伴之间的有效语言交流 8.儿童自第一声哭泣到咿咿呀呀说话经由了3 个发声阶段，即单音发声——音节发声——前词语发声
9.在谈话活动中，要求学前儿童树立自动倾听别人谈话的欲望、立场和习惯，可 培育其有意识倾听能力
10.在进行扩大词汇训练的听说游戏过程中，教师应侧重引导幼儿积聚同类词扩词的经验与不同类词搭配的经验
11.在谈话活动中呈现谈话内容中止的时候，要想连续谈话，则谈话者可采取修补的办法
12.讲述活动是学前儿童学习应用什么语言进行谈话的一种场正式语言
13.讲述的独白语言特征，要求幼儿的口头语言表述经历一个从独立完整编码到独立完整发码的过程
14.依据美国游戏专家诺伊曼的观点，游戏与活动的基本差别主要在于假象、动机、把持
15.关于日常语言教育活动的毛病说法是需要制定同一的语言教育目标
16.文学作品的学习对学前儿童来说象征着不同层次的学习，其中最高层次的学习是感想艺术结构语言符号的不同方法
17.在辅助幼儿深刻理解体会作品内涵时，最重要的是让幼儿亲身地感触作品所展现的情感心理和精神世界
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18.诗歌和故事的仿编重点只有求在画面的基本上换词的年纪班是小班
19.语言文学网络活动是一组缭绕语言文学作品发展的相干活动，每一组网络活动都包括了学习作品、理解作品、讲述、扩展设想与迁移作品经验
20.会给书中的丹青命名，但还不会识别熟习的字，这种识字行为属于萌生阶段 21.幼儿在学前期须要取得根本阅读技巧包括视察模仿书面语言的能力、预期的技能和自我调试的技能
22.普通来说，发音异样景象可以归纳为丢音、错音和换音 23.在第二语言的学习中，感情的功能包含信号功能和能力功效 24.目前常见的语音评估方法主要有监测法、猜测法和比较法
25.进行构音障碍矫治时，不充足斟酌到儿童语言经验的做法是选择儿童发错但不容易矫正发准的音进行训练26.
26.目前对我国学前儿童语言教育影响较大的三种语言教育观是完整语言教育观、整合教育观、活动教育观
27.正常的言语速度为每分钟多少个音节200～300个 28.人类语言的两大反映形式是书面语言和口头语言
29.讲述活动出现的一定凭借物，为幼儿指出了讲述的中心内容 30.儿童具有辨音水平一般在0～4个月
31.学前儿童语言教育目标在本质上与学前儿童教育总目标是一样的，一般可以分解为3个不同的层次，终期目标、年龄阶段目标、活动目标
32.设计和组织听说游戏活动的第一步骤活动程序的主要目的是向幼儿展示听说游戏的氛围，引发参与的兴趣
33.幼儿在学习英语时有意无意地对英汉两种语言进行比较，既包括语言形式及语义内容的比较，也包括比较语言运用
34.言语流畅度障碍的构成要素是流畅性、言语节奏、言语速度
35.教师在指导幼儿运用已有经验讲述时不要过多指点，最多以插话、简单提问引发幼儿讲述
36.心理学的观察和研究表明，儿童语言的获得与发展遵循一定的规律，具有阶段性 37.儿童最早获得的词是专用名词
38.一般而言，幼儿园常用的文学作品不包括幼儿小说 39.语言系统的构成要素是语音、词汇、语法 40.日常语言教育活动不包括听一听、读一读、说一说
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41.幼儿诗歌和散文的仿编活动要点：讨论与示范、幼儿想象与仿编、串连与总结 42.文学作品本身结合了社会知识、语言知识和认知知识
43. 出生不到10天的婴儿能区别语音和其他声音，出生24天之后的婴儿能够区别父母和陌生人的声音。这说明幼儿已经具备一定的前语言感知能力 44.
学前儿童语言教育的目标必须具有的特点：可观察性、可操作性、可供评价 45. 即时的、完全的临摹、即时的、不完全的临摹、 延迟模仿是儿童在语言学习方面的模仿
46. 语言活动过程的骨架是教育方法
47. 讲述活动是发展幼儿独白语言的教育方式。 48. 在幼儿自主游戏的阶段，教师处于旁观者的地位。
49. 一般以儿童说出第一批能被理解的词为界，将学前儿童语言发展分为前语言期和语言发展期
50. 语言游戏最明显的特点是自发言语 二、名词解释题
1.整合的语言教育观：整合的语言教育观念意味着把儿童语言学习看成一个整合的系统， 充分意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面发展是整合一体的关系。
2.谈话活动：幼儿园的谈话活动，是一种有目的、有计划的组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。
3.听说游戏：由教师设计组织，有明确的语言学习指向目标，有明确的语义内容，因而与上述的语言游戏有很大的差别，只能将它称之为语言教学游戏。
4.幼儿园的早期阅读活动：是有计划、 有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动。 这种早期阅读活动，向幼儿提供集体学习的环境，帮助幼儿接触书面语言，发展他们学习书面语言的行为，培养他们对书面语言的敏感性，为进入学龄期的正式书面语言学习打下良好的基础。
5.情感性交往阻碍：是一种因儿童个体缺乏主动与外界环境交互作用动力而导致的交往障碍。
6.幼儿园的讲述活动：是一种有目的有计划地培养幼儿语言表述能力的语言教育活动，也是我国幼儿园教育中颇具特色的一种活动形式。这类活动要求幼儿积极参与命题性质的讲
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述实践，帮助幼儿逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验。
7.儿童社会化：是儿童在一定的条件下逐渐独立地掌握社会规范，正确处理人际关系，妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程。
8.选择性模仿：是指幼儿按照成人的范句的句法结构在新的情景中表达出新的内容的一种模仿形式。
9.听说游戏：是为培养幼儿倾听和表述能力而专门设计的，用游戏的形式组织的语言教育活动。
10.物质环境的经验：即儿童通过与外界物质环境的相互作用而得到的经验。物质环境经验可分为简单练习、物质经验和数理逻辑经验3种。
三、简答题
1.简析在我国现有条件下学前儿童语言目标制订的根据。 （1）社会的要求
一个国家的政治、经济和文化等社会各方面对培养什么样的人才有一定的要求，是这个国家的各方面社会因素综合起来构成。
（2）学前儿童发展的规律
教育的对象是人，教育的一个基本职能是促进教育对象的身心发展，因此，教育目标的制定必须时刻关注教育对象的兴趣与需要、认知发展与情感形成、社会化和个性养成等，必须充分地了解并尊重儿童发展的客观规律。
（3）语言的学科性质以及学前儿童语言学习的特点
语言作为一门学科或学前儿童教育课程中的一个领域， 有其独特的教育功能和逻辑结构，学前儿童学习语言也有其特殊的规律。
2.简述讲述活动设计与组织的步骤。
讲述活动设计和组织的基本结构由4个步骤构成。 （1）第一步骤：感知理解讲述对象 （2）第二步骤：运用已有经验讲述 （3）第三步骤：引进新的讲述经验 （4）第四步骤：巩固和迁移新的讲述经验
3.听说游戏所包含的语言教育目标存在什么样的特色？ 在听说游戏中包含的语言教育目标有一定的特殊之处： （1）第一，听说游戏包含的语言教育目标具有具体的特点。
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（2）第二，听说游戏包含的语言教育目标具有练习的特点。 （3）第三，听说游戏包含的语言教育目标具有含蓄的特点。 4.简略列举幼儿园教师开展语言矫治常用的方法。
学前教育机构中，教师对班级内存在的语言障碍儿童进行矫治，可以采用的下列方法进行：
（1）游戏矫治法 （2）儿歌矫治法 （3）自然情景法 （4）日常交往法 （5）多重刺激法 （6）符号互动法
5.简述语言游戏和听说游戏的区别。
（1）听说游戏不是语言游戏，而是语言教学的游戏。所谓语言游戏，有一种相对固定的概念，是指儿童在语言发展过程中自发地玩弄和操练语音、语词的一种现象。这些口头语言游戏带有明显的自发言语特点，有玩弄操练口语的性质，并且是无意义的、非具体指向性的语言活动。这种语言现象很大程度上带有自娱的意味。
（2）相形之下，听说游戏由教师设计组织，有明确的语言学习指向目标，有明确的语义内容，因而与上述的语言游戏有很大的差别，只能将它称之为语言教学游戏。
（3）听说游戏的教育目标以培养幼儿倾听和表述能力为主，活动内容主要集中在幼儿听和说的理解和表达方面。听说游戏是为培养幼儿倾听和表述能力而专门设计的，用游戏的形式组织的语言教育活动。
6.组织幼儿运用已有经验讲述的方式有哪些?
组织幼儿运用已有经验讲述的方式有很多，基本上可以归纳为以下3种：
（1）幼儿集体讲述。这种方式虽然保持集体活动的状态，但是给每位幼儿围绕感知对象以充分自由发表个人见解的机会。
（2）幼儿分小组讲述。分小组讲述一般情况下每组4人，幼儿可有更多机会围绕同种感知对象轮流进行讲述。这种形式具有一定的直接交流的性质，能保证每位幼儿均有讲述的机会。
（3）幼儿个别交流讲述。个别交流讲述常常是幼儿一对一地讲述。教师可让幼儿就近与邻座同伴结成对子，轮流讲述，也可让幼儿对着假想角色讲述。
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7.在学习文学作品这一幼儿园文学活动的层次中，教师要注意哪些问题? 在学习文学作品这一层次的活动中，有3点值得教师注意的问题：
（1）不要在第一次教学作品时过多地重复讲述作品，以免幼儿失去对文学作品的兴趣。故事类作品应以讲两遍为宜。
（2）不强调让幼儿机械记忆背诵文学作品内容，减轻幼儿在学习时的短时记忆负担，以便他们将注意力更多地投向学习过程的理解和思考。
（3）用提问的方式组织幼儿讨论，帮助他们理解作品的情节、人物形象和主题倾向，尤其是注意用联系幼儿个人经验的问题或假设性的问题引导幼儿深入思考和想象。
8.简述在对幼儿进行渗透的语言教育时教师需要特别注意的问题。 在对幼儿进行渗透的语言教育时，教师需要特别注意以下几点：
（1）在与学前儿童交流的过程中，始终将自己看做儿童中的一员，真正实现由权威地位向与学前儿童平等交流、共同分享的地位的转化。这是使教师与儿童之间的交流成为真正的双向互动的根本保证。
（2）注意自身与儿童之间言语沟通技能的提高。
（3）促进学前儿童之间的有效言语互动。包括多选择儿童共同感兴趣的话题，提供小组活动或游戏等机会，鼓励儿童之间的相互交流；通过提供合作、分享、互相尊重的榜样供儿童模仿；同时还应提供机会，让儿童体验因争执而不能解决问题的失败感，或者体验因采取商量、对话等简单的策略而交流成功的喜悦感。
四、论述题
1.试述学前儿童语言教育活动的组织原则。
学前儿童语言教育活动的组织原则，是指教师在开展语言教育活动时需要遵循的基本准则和基本要求。以下原则是从有效的组织活动的规律中引申出来的，它是使活动具有基本质量和必要效率的保证。
（1）让学前儿童积极活动的原则 （2）促进学前儿童语言发展的原则 （3）自由与规范相统一的原则 （4）示范与练习相结合的原则 2. 论述儿童前语言发展状况。
从出生到一岁半左右的语言学习，为正式的语言运用做好了准备，这段时间内儿童的各种语言学习现象通常被称为前语言现象或前语言发展。有学者认为，儿童的前语言阶段，是
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一个在语言获得过程中的语音核心敏感期，围绕着语音，儿童发展了三方面的能力，即前语言感知能力、前语言发音能力和前语言交际能力。
（1）前语言感知能力的发展
前语言阶段感知语音的能力是儿童获得语言的基础。正常儿童在这段时间内不仅能够听到声音，而且还以某种能帮助自己语言学习的方式去感知语言。最近几年的一些研究，将出生后大约一年半的时间内儿童逐渐发展起来的前语言感知能力分成三种水平层次：辨音—辨调—辨义。
①辨音水平(0～4个月)
这个时期他们形成了感知辨别单一语音的能力： A.婴儿首先学会分辨言语声音和其他声音的区别； B.婴儿获得辨别不同话语声音的感知能力；
C.大约在两个月之后，婴儿开始比较清楚地感知“语言学”意义上的单纯语音——因为发声位置和方法造成的语音的差别，这些现象表明婴儿开始注意并逐渐获得对语音内部要素的感知和分辨能力。
②辨调水平(4～10个月)
进入辨调阶段后，儿童的前语言感知水平向前跨了一大步。他们开始注意一句或一段话的语调，从整块语音的不同音高、音长变化中体会所感知的话语声音的社会性意义，并且能够给予相应的具有社会性交往作用的反馈。
③辨义水平(10～18个月)
这个时期，儿童越来越多地感知人们说话时将语音表征和语义表征联系起来，从而分辨出一定语言的语义内容。
（2）前语言发音能力的发展
前语言发展指儿童正式说话之前的各种语音发声，类似于说话之前的语音操练。儿童自第一声啼哭到做好说话的准备，经过了大量的发音练习过程，这个过程大致可以分为3个阶段：
①单音发声阶段(0～4个月) ②音节发音阶段(4～10个月)
大约从4个月起，婴儿发音出现明显的变化。一方面婴儿发音有了一定指向性，较多的是对成人的社会性刺激做出反应，另一方面发音内容与以前不同，出现了许多辅音和元音的结合。
③前词语发声阶段(10～18个月)
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该时期，婴儿力图使自己的发音接近某些词语发声。 （3）前语言交际能力的发展
婴儿期存在一些交际的倾向和表现。这种表现可以称为前语言交际。前语言交际是儿童获得语言之前，用语音及伴随的表情或动作去代替语言进行交往的现象。这种特定的交际能力在前语言时期也划分为3个阶段：
①产生交际倾向(0～4个月) ②学习交际“规则”(4～10个月) ③扩展交际功能(10～18个月)
这个时期婴儿已经能够通过一定语音和动作表情的结合，使这种语音产生具体的语言意义。他们还逐步学会用语音、语调和动作，来达到交际的各种目的。
五、活动设计题
1.设计一个大班谈话活动，包括活动目标、活动筹备和活动过程三个方面，其活动名称（即话题）自定。
活动设计必须包括：活动班级、活动名称、活动目标、活动准备、活动过程。 要求活动名称能反映活动内容，活动目标准确、具体，活动准备兼顾教师和幼儿两方面，活动过程合理，应包含三个基本环节：引出谈话话题、幼儿自由地交谈、拓展谈话范围，活动过程设计符合指导要点。
2. 试根据童话名著《卖火柴的小女孩》设计一个大班幼儿园文学活动，要求符合学习文学作品、理解体验作品的设计与组织原则。
活动设计必须包括： 活动班级 活动名称
活动目标：要围绕理解作品的具体内涵，体验主人公的心理变化，感受作品形象化的语言展开。
活动准备：可以有图书、图片或故事录音材料。
活动过程：要符合文学活动设计与组织的层次，即学习文学作品、理解体验作品的原则。
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