浅谈信息化教学设计的内涵及设计要点

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2019.15.187

2019 NO.15Science and Technology Innovation Herald科技创新导报浅谈信息化教学设计的内涵及设计要点

令芝红

(铜川职业技术学院 陕西铜川 727031)

摘 要：随着“互联网+”的逐渐深入，强调“能力本位”教学理念的职业院校在信息化教学中的参与力度也有了明显的提升。负责开展职业教育的教师想要以先进的信息技术为载体，实现具有个性化、科学化的教学设计，推动高效、智慧课堂的构建就必须基于对信息化教学内涵有深刻理解与掌握的基础上来进行。本文主要就信息化教学设计的内涵和设计要点予以阐述，以期能够为相关教育者提供明确的参考。关键词：信息化 教学设计 内涵 要点中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2019)05(c)-0187-02

信息化教学设计简而言之就是以系统进化方法为依托，以学生为核心，对现代化的信息技术和资源予以充分利用，从而实现对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略等方面的具体规划的过程，对提高教学过程的完善性、推动学习者更好地学习等具有重要意义。本文主要围绕信息化教学设计的内涵和设计要点进行探究。

1 信息化教学设计的内涵

信息化教学设计的完成与实现，必须以对信息化教学内涵有充分理解和掌握为基础和前提。信息化教学与传统教学有着明显的差异性，这种差异性主要体现在信息化教学是以现代化信息技术为支撑的，是针对教学观念、内容等各个环节予以的改革和创新以此形成的新型教学体系。在这个过程中，教师不再是固有的传授者和灌输者身份，而是转变为了指导者和组织者，学生接受知识也更为主动。同时，信息化教学的实现还需要依托对其“工具性”和“人文性”特征的理解，并始终将学生处于课堂的核心地位，以学生需求为导向，以服务学生为遵循，推动具有生动性的教学情境的营造，以信息化技术为载体完成对学生

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学习环境的设计。除此之外，在应用信息技术开展信息化教学设计过程中还要始终坚持灵活、恰当的原则，防止出现信息化技术堆积、陈列等情况的发生。要提高教师和学生在课堂中定位的明确性，始终将关注点放在学生自身发展当中。信息化教学设计从本质来讲是推动信息化教学实现的重要手段，信息化内涵的理解及教学设计重点的把握等，都是信息化教学实现过程中必不可少的因素。

2 信息化教学设计的设计原则

纵观教学设计过程可以发现，其强调教学系统规划的系统性。因此在进行教学设计的过程中，要始终秉持“系统”、“整体”、“优化”的原则。教师设计时，还要以学习理论为基础和依据实现系统化设计。值得一提的是，设计过程不仅仅是对建构起教学系统元素的简单分析，同时也要对各个要素间存在的深层次联系进行研究。另外，还要着重突出系统整体等特征，以设计总目标为手段实现对各要素、各环节的持续优化，使教学设计整体结构得到最佳化呈现。

3 信息化教学设计的设计要点

上述提到，信息化教学是具有系统性的规划过程，是

协调、研究教学过程中各要素的过程。因此，教师想要借

助信息化手段和资源的辅助作用，推动教学设计科学化、趣味化的实现，就必须以掌握信息化教学设计核心为基础，并始终围绕学习对象、教学目标、教学过程和教学评价等予以设计和分析。3.1 学习对象

学校开展教育活动的主要针对对象就是广大学生群体。在对其予以深入分析时，就要求教师始终坚持以学生为主体的原则，基于对学生有充分了解的背景下开展设计活动。第一，要对学生的具体需求有充分的了解与掌握。只有保证了所教内容与学生实际需求之间的契合性，才能对学生的学习动力产生激发性的作用。由此可见，充分了解学生的具体需求不仅有助于学生自主学习，而且也是教学设计过程中的关键所在。第二，对于学生的既有知识基础有充分的了解，这是教师进行设计的主要参考内容和依据。这就要求开展教学设计的过程中要根据课程对学生现有基础予以分析，避免出现教学设计脱离学生既有基础而存在的情况。3.2 教学目标

教学目标是信息化教学顺利进行的关键和核心，对后续教学活动的开展具有重要的导向性作用。对职业教育的教学目标予以审视，并以从小到大的顺序排列主要可以分为以下五个教学目标，即专业教学目标、课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标和环节教学目标。在开展教学设计的过程中，通常围绕知识目标、能力目标和素质目标等方面予以阐述。从本质而言，教学目标不仅可以看做是课程教学的初始点，同时又可以将其看做是教学活动的最终回归，是整个过程中教师对课程、职业岗位理解的直接反映。现代化的职业教育教学需要体现“由知到能、由能到佳”这一职业化水平。同时，以特定课程为对象而言，其教学目标设计与确定时也要对其科学性和先进性进行充分的考虑。

(1)教学目标科学性主要由以下几方面体现：第一，能够对学生开展学习活动起点阶段的既有能力实现准确的预估；第二，与学生身心水平相符；第三，教学目标和课程标准具体要求一致；然后，教学目标具有全面性、系统性、明确性和具体性等特征；第四，教学目标与相应职业资格标准实现有效衔接；第五，教学目标中能够体现出课程知识

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来讲，科学合理的教学评价体系对学生的学习行为会具有一定的推动和促进作用的，是推动学生在原有基础上得以发展的重要动力。因此，教师的教学设计要始终基于对教学评价功能特性有充分把握的背景下来进行，并将信息化技术和手段灵活应用到设计过程中，使教学评价的最终目的得到有效的彰显。

以信息化教育为背景进行教学设计时，还要求教师做到理论与实践技能的充分整合和信息技术和教育教学的整合，具体来讲，需要教师做到以下几点：第一，及时转变既有教学观念。深刻认识到信息化手段具有的优势，并及时调整与适应学生自身需求，及时转变现有身份，在学生学习过程

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中承担指导者的身份；第二，要注重多媒体资源的积累与开发。要打破现有的地域、职业，并不断丰富自身的知识储备，将精力投入到教学资源平台开发上来。

内容、技能、职业能力和特质。

(2)教学目标的先进性主要通过以下方面体现，即教学目标既反映了学生自身需求，又反映了社会和职业的需求。3.3 教学过程

教学过程简而言之就是开展教学活动的环节。在前期准备与分析工作完成后，教师就可以在对学生认知特点有一定了解的基础上，对教学程序予以选择，之后以教学方法和教学媒体为载体实现具有科学化特征的教学策略的制定，并保证活动的制定与顺利开展。据了解，在开展信息化教学过程中，情境创设、交互设计等是最为常见的教学策略。

在教学目标确定后，我们可以以此为依据，对下列教学程序进行设计：

对于认知领域目标设计时，可以以诱导、感知、运用、检查和反馈作为主要流程；对于技能动作学习，首先要设计出模拟演示，之后在开展学生练习和实践操作，最后来对学生的迁移能力予以训练；对于素质教学目标设计时，可以采取创设情境、激发学生对知识的认同感、吸引其在课堂中的参与度、总结和转化等流程。3.4 教学评价

教学评价主要是指以特定评价标准和预期目标为依据和参考，以教学活动具体实施情况和学生学习效果、学生发展情况等为主体实施的贯穿在教学全过程的考核与评价。信息化教学设计中的教学评价，需要摒弃以往传统的片面性的评价机制，而是将多元化评价机制运用到其中，强调评价的过程性，着重突出教学评价具有的层次性。同时，设计评价环节时评价的导向性、诊断性、激励性和管理性等多种特征也应有所体现，确保评价的可行性。整体

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4 结语

职业院校要始终以信息化教学要求为导向，推动信息

化教学环境建设和教师培养的同步进行。要加大对教师的信息技术培训力度，更好的实现个性化教学，这不仅能够契合当前形势需求，而且也能为社会培养出大量优秀的人才。

参考文献

[1]󰀁张一春.信息化教学设计精彩纷呈[M].北京:高等教育出版社,2018.

[2]󰀁邓.职业教育教学设计[M].4版.北京:中国铁道出版社,2016.

作才能共同推动创业发展。服务社会，产生社会价值是创新创业教育最后的目的，所以就要求创业的过程中必须引入社会资源加以引导，不能闭门苦练“屠龙术”。

当前大学生创业有三难：创业点难把握，创业动力难坚持，创业后期难运营。如何创业，创什么样的业都必须是围绕着社会需求这个中心问题。这些实际存在的问题就要求创新创业教学的教师要有扎实的理底，也要有不被束缚的思维思考方式，更需要有自身的创业经历，这样才能将高校创业带动起来。在学生创业的初期，课堂教育进行的同时，可以多与创业成功创业者和创业项目交流参观。一方面可以拓展创业的思维，另一方面可以对照自我发现问题。可以适当选取优秀的创业者参与到教学环节中，如果不引入社会中优秀的创业者来补充教学队伍，参加对实践环节的帮助或是参与教学，那么无疑使得高校创业成为了孤立无援的学科，也会使得高校的创业容易走向死胡同。

在社会资源利用的方面，不是单纯地为了满足教学实践的需要，更重要的是将社会资源加以利用。社会中的优秀创业者都是创业的优秀指导教师，可以更多的指导学生在创业初期给予的帮助。这个身份可以是动态的，可以帮助指导教师，也可以发展成合伙人和投资人，将优质的社会资源进行共享，共同将创业项目发展壮大。将高校创业

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最擅长的技术方面加以放大，将其他次要部分予以整合，

甚至外包，最大程度调动高校创业的效率性，更好的带动学生创业项目的成长。

参考文献

[1]󰀁李梅芳,杨芳,张镇,等.大学生创业基础[M].天津:南开大学出版社，2019.

[2]󰀁林强.创业理论及其架构分析[J].经济研究，2001(9):85-87．

[3]󰀁木志荣.我国大学生创业教育模式探讨[J].高等教育研究,2006(11):79-84．

[4]󰀁杨晓慧.我国高校创业教育与创新型人才培养研究[J].中国高教研究,2015(1):39-44.

[5]󰀁胡桃.国外创新创业教育模式对我国高校的启示[J].中国大学教育,2013(2):91-94,90.