各位同仁们大家早上好！今天分享的题目是《朗读教学》。我们
都是语文老师，什么是朗读呢？
朗读其实就是把书面语言转化为有声语言的再创造的活动。 怎么样再创造呢？就是朗读者要尽可能地通过有声语言传达出
作者的内心世界、情感体验。 （出示课件） 我把朗读分为三个阶段
它们分别是：基础读 流畅读 情感读 这三个阶段要达到的目的就是：感知课文、理解文本、 发展语言、陶冶情操、传承文化。 前两个目标属于语言输入，后三个目标属于语言输出的语文能力实践过程。
我们先解读：基础读 出示课件（基础读）
不读错字 吐字清晰 大声
基础读的要求： 语音规范 不吃字 不丢字 不添字 不改字 这个要求看起来容易，做起来难。我上语文课时，不事前看课文，熟悉课文，就达不到上述要求。所以学生在初读课文时出了问题也正常。那怎么样解决这个问题呢？
出示案例1
那就是初读之前提出具体要求，给他们足够的时间自由练读，并严格执行这样的要求，长久坚持就会形成好的朗读习惯。在我班的早读不准做其他事，就是大声读。昨天吴教授200小时朗读技能就有了。 所以清代散文家姚鼐在《与陈硕士》中也说：“大抵学古文，必须
放声疾读，又缓读，只久之白悟。若但能默看，即终身作外行也……疾读以求其体势，缓读以求其神味，得彼之长，悟己之短，自有进也。\"（出示课件）
第二板块 流畅读 的要求：不破句、破词、不结巴、不重复、有节奏 会停顿
我出示的案例还是《司马光》
第一张灯片没有变化的课文内容，学生齐读一次。
第二张灯片是变化文本格式的而且去掉逗号的课文。先请大家试读，然后再请中下孩子读。
第三张灯片是二句放在一起去掉部分符号的课文。先给孩子时间试读，同桌读，前后读，多种方式读。然后再叫中等学生读。 第四张灯片全文只有一个句号。难度加大了。先是全班试读三分钟，然后请最好的孩子读；再请中等生读；最后中下学生读。直到全班同学会读了，就可以过下一关了.
第五张灯片文本格式又变了，而且只有一个符号了。这张要抢读了，看谁在最短时间读出正确节奏和停顿。
第六张灯片出示通过多次朗读后的自然语感和停顿。
这么六张幻灯片只有一个目的：读反复，反复读，读准节奏，读准停顿。古人云：句读之不知，学之不解。学习文言文首先要学会断句，准确把握句子中的停顿，对于文章的理解有很大帮助。文章不读不知其意，越读语感越敏锐，越深刻。读书声出金石，飘飘意远，乐也！
三、情感读
它的要求：用有声语言读出作者的喜怒哀乐。
我用形象感受和语气的运用去实现情感读。
我出示的案例是《示儿》的教学片断。要怎么样获得形象感受？ 1借助生活经历展开联想
2借助电影、电视、戏剧、图画、音乐展开联想 3老师范读
示儿这首诗整诗情感基调是复杂的悲。我重点抓住第二句眼“悲”字体现诗人忧国忧民的爱国情怀。先整合从48岁68岁86岁诗人代表作品，用以诗读诗的方式，要学生感悟诗人不见“九州同”的悲愤与悲痛。
有了前一步的情感铺垫，我紧接着出示视频资料――再现陆游临死前的画面，要学生再次感受陆游的死前恨不见“九州同”的悲壮遗愿。
最后在音乐的背景下，师生合作读。通过有声语言把作者内心世界的情感体验传达出来。
我的分享完毕，谢谢大家。
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