(部编版)小学语文三年级下册《火烧云》的教学设计

（部编版）小学语文三年级下册《火烧云》的教学设计

第一教时

一、揭题导入

同学们，大自然是美丽神奇的，给了我们许多美好的感受和回忆，那么生活中你见过哪些美丽的自然现象呢？（生说）是呀，只要你们留心观察，就会发现大自然是那样的瑰丽。今天，老师要和大家一起去欣赏美丽神奇的——火烧云（出示课题） 。读了课题，你心中产生了哪些问题？引导学生自主提出问题。

【设计意图】：谈话导入，激发学生学习的兴趣。 二、自学课文

（一）出示自学要求

1. 用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通课文。

2. 边读边思考感兴趣的问题，试试自己能解决多少问题。 （允许同桌

或小组讨论。）

（二）检查、反馈、交流

1. 通过自学，你已经会读哪些生字和词语了（指名中下生读一读） 根据朗读情况重点提醒学生注意： “檀”读 t án, 不读 t ái; “寿”读 shò u, 不读 sòu；“彤”读 t óng，不读 dān。

2. 会读还要会写， 把这些生字工工整整地在旁边写一写。如果你觉

得哪个字容易写错或要提醒同学们的，请你把它写到黑板上来。

3. 同学们学得不错， 想不想跟着录音轻声读一读课文呀？ （播放课

文录音）

4. 火烧云很美，课文写得也很美， 请你再读一读最喜欢的段落或句

子。读完后指名几位同学读。

（三）理清作者写作思路

1. 作者观察火烧云的顺序是怎样的？你能从课文中找到答案吗？

快速默读课文。结合回答板书：上来、变化、下去

2. 你对火烧云感受最深的是什么？结合学生回答， 教师板书：霞光、

颜色、形状，找出课文中相应的自然段。

【设计意图】：读准字音、读通课文、理清写作思路，是学好课文

的基础。

三、认识火烧云

1. 什么是火烧云？请同学们速读课文， 从文中找出文中的句子，用

自己的话说一说。

（提醒学生不能一概搬抄，添加适当的词语，使回答完整） 2. 全班齐读句子。（天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。）

①“烧”是什么意思？这里可不可以换成 “红”？ 把句子中的 “烧”

换成“红”通不通？

学生小声读一读，比较比较。

② 既然通，作者为什么不用“红” ，而用“烧” ?

（避免重复、点题、与后文照应，写出火烧云动感。

“烧”字用得

贴切，在句子中有扩展、 蔓延的意思，既写出了火烧云的颜色是红色的，

又写出了火烧云的动态和气势。导：正是因为这样，我们把这些云叫做

——（火烧云））

指导感情朗读。（突出“烧”字）

3. 课文写的是什么时候的火烧云？

（提醒学生从文中找出依据，完整而准确地说）

【设计意图】： 读点题的句子，明确什么是火烧云，通过词语的变 换，体会作者语言的精妙。

四、感受霞光

1. 师范读课文第一自然段。

2. 晚饭过后，火烧云上来了。霞光照在大地上，你发现地面上发生了哪些变化呢？你能用笔把这些变化找出来吗？（板书：

大白狗——红， 红公鸡——金， 黑母鸡——紫檀色， 白胡子——金）

从这些变化中你发现了什么？ （是霞光照在地面上使颜色在变）这

些颜色为什么变得不样？

3. 是呀，霞光映照在大地上，一切都变了，你能想象出还会有哪些变化吗？用“火烧云上来了，霞光照在大地上， （

）变成（

）的了。”的句式说一说。

4. 同学们的想象力真丰富呀， 霞光映照地面的景色这么美， 简直是

一个童话世界，如果你也被这一片霞光所包围，你的心情怎样，你又想 说什么呢？说得真好，你们能把这些感受用朗读表达出来吗？ （学生尽情

地朗读后，指名读一读，齐读）

5. 作者不是直接写火烧云， 而是写了霞光，你觉得这样写好吗？ （这

样写不仅准确细致地描绘了霞光的颜色， 而且描写了霞光映照在地上的生动景象，具有渲染烘托的作用和先声夺人的效果。 ）

【设计意图】：通过学习“霞光”这部分的内容，感受火烧云的景色美，培养学生热爱大自然的思想感情。

第二教时

一、复习导入

同学们，火烧云上来时，霞光使大地的一切颜色都变了，我们仿佛置身于一个神秘的童话世界之中。 这么耀眼的霞光，不光使地面镀上了一层绚丽的色彩，连天上的云也变得更迷人了，你瞧——（出示句子：天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像天空着了火。 ）

二、学习火烧云颜色、形状变化的部分

（一）自由读读描写火烧云变化的自然段，说说火烧云的什么在变化（颜色形状）

（二）学习火烧云的颜色变化。

1. 你从天空中找到哪些颜色呢， 用“——”划出来。你有什么感觉？

（颜色真多呀）

2. 这么多的颜色，怎样把他印在脑海中呢？试着把这些颜色分分 类，说说为什么这样分。

（红彤彤、金灿灿

；半紫半黄、半

灰半百合色；葡萄灰、梨黄、茄子紫）

导：“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫” 这三种颜色， 能不能分别用 “像

（ ）一样的（ ）色。”这句话描述一下

3. 天空中是不是只有这些颜色？你是从哪句话中看出来的？

（还有

些说也说不出来，见也没见过的颜色。 ）

导：那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色。

①用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说（玫瑰

红、苹果绿、辣椒红 ）②你还能用其它几种形式来说说天空中的颜

色吗？

4. 天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀！能不能用恰当 的词语概括出火烧云颜色变化多呢？ （五颜六色、色彩斑斓、五光十色、

五彩缤纷——）

5. 真会用词。 读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？（学生自由朗读第三自然段） （指名两位同学有感情地朗读，其他同学

闭眼，听读，回忆，欣赏）

6. 火烧云颜色除了多这个特点外， 还有什么特点？你是从哪里看出

来的？（四个一会儿）

过渡：火烧云色彩如此缤纷，那它的形状变化又怎样呢？（三）学习火烧云的形状变化

1. 默读描写形状变化的部分，形状变化又有什么特点？（多：马、 大狗、大狮子；快：一会儿、忽然、接着）

2. 一会儿，天空出现一匹马， 这马的样子是怎样的？ （板书：样子）

它是怎样变化的？（板书：变化）它又是怎样消失的？（板书：消失） 教师引读。

3. 你觉得这里什么地方写得好？为什么？ （引导学生体会作者的想象，表达的形象，情景的有趣。如：火烧云出现时“马头向南，马尾向

西，跪着”的静态形态美； “马腿伸开了，马脖子也长了”的动态变化

美等）

4. 指导朗读：谁能把这种有趣的情景用朗读表达出来。

5. 自己读读“大狗”、“大狮子”的部分，你觉得哪里描写得也很有趣？重点让学生体会： “那条狗十分凶猛——大狗也不见了。 ”的生动情景美；“跟庙门前的大石头狮子一模一样——很威武很镇静地蹲着。 ”的

形态美。

6. 把自己觉得最有趣的情景有感情地读给同桌听听。 7. 质疑 : 是否发现这三段在结构上有什么相似之处？ 小结：按照“出现（样子）—变化—消失”的顺序来组段。

过渡：火烧云还有可能会变成什么？ （动物、静物、植物、人类等） 请你学着作者的写法，把你的想象说出来？

8. 同学们想象得真美！火烧云形状的变化是这样多，这样快，你能用一个词语来概括吗？（千变万化、千姿百态、形态万千、瞬息万变—

—）

9. 火烧云的形状如此有趣，谁想用朗读带着同学们再去享受一番。 指名读。

【设计意图】：通过反复朗读，学习作者在仔细观察的的基础上展

开想象来描写景物的表达方法。

三、学习火烧云下去的部分

1．默读第 7 自然段，想一想，你读懂了什么？ 2．交流反馈

①“一时恍恍惚惚的，天空里又像这个，又像那个，其实什么也不

像，什么也看不清了。必须低下头，揉一揉眼睛，沉静一会儿再看。 ” 你是怎样理解“恍恍惚惚”的？“沉静”与“沉浸”的意思一样吗？区别在哪儿？

②“可天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。一会儿工夫，火烧云下去了。”孩子们看累了，低下头，揉一揉眼睛，想沉静一会儿再看，火烧云却下去了，这时他们的心情怎样？（留恋、惋惜）谁能把孩子们那种留恋的心情读出来？指名读。

3．导：是呀，这么美的景象，一转眼就消失了，怎能不使人留恋呢？不过，细心的作者已经用优美的语言把火烧云最为绚丽的一刻摄录了下来。让我们随着录音再一次去领略一下吧。 （学生闭眼，播放课文录音）

【设计意图】：在学完课文之后，让学生边听录音边想象，把火烧云那美丽的景色以及作者那优美的文字深深地印在脑海中。

四、总结课文：

同学们，这节课老师带领大家一起领略了火烧云绚丽缤纷的穑彩和千姿百态的形状， 相信火烧云那美丽的景色， 作者那优美的文字都已经

深深地印在了你们的脑海中了。是呀，正如一位哲人所说的， “这个世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛！ ”只要你们留心观察，就会发现更多的大自然的奇丽景象， 就会发觉我们的世界原来是这样美丽，我们的生活是那样的幸福和多彩呀！ 愿你们用明亮的眼睛、美好的心灵不断地去发现美、享受美、创造美。