部编版语文三年级下册童年的水墨画教案(精品3篇)

【部编版语文三年级下册童年的水墨画教案第1篇】 【文本解读】

《童年的水墨画》是统编版小学语文三年级下册第六单元的一篇精读课文，也是一组儿童诗，以“溪边”、“江上”、“林中”为题，将一个个童年生活的镜头，融入诗中，动静交织，将充满童趣的生活场景跃然纸上，像一幅幅意蕴悠长的水墨画，漂染着童年的美妙滋味。课文构思新巧、想象丰富，运用比喻、拟人等修辞手法，诗的语言生动活泼，感情直率明朗，融童心、童趣于一体。

课文所配的插图有助于学生理解内容，感受诗歌意境。课后练习第一题对语言积累提出了明确的要求，可引导学生运用多种形式进行朗读；课后练习第二题则引导学生朗读诗歌的方法，边读边想象画面才能由深刻体会；课后练习第三题重在通过语言回归内容，体会诗歌语言的表达方法。 【学情分析】

本课的学习内容与学生的生活密切相关，学生凭借自己的生活经历和丰富的想象力，能感受诗歌的情感，体会童年生活的快乐。对于本单元的语文要素——应用多种方法理解难懂的句子，学生在三年级上册第二单元已经学过运用多种方法理解难懂的词语，这为理解难懂的句子提供了一个良好的基础。利用两者的相似之处，学法迁移应用，并帮助学生进行梳理总结，进一步提升学生的认识。对比三首诗歌的异

同点，领悟组诗的特点，仿写诗歌，对三年级的孩子来说有一定的难度。 【设计理念】

围绕本单元的语文要素——应用多种方法理解难懂的句子，教学时充分引导学生用读诗歌想象画面、联系上下文、联系生活等多种方法来理解难懂的句子，把语文要素落到实处。通过边读边想象画面，让学生用心感受诗歌的意境，体会童年生活的快乐。通过发现三首诗歌的相同之处，使学生领悟组诗的特点，通过阅读课外组诗对文本进行有效的拓展与超越，再让学生仿写诗歌，培养学生的学习兴趣。 第一课时

【教学目标】

1. 能正确认读“墨、染、碎、浪、溅、”等生字，能正确认读“当作、葫芦、蘑菇、扑腾”等词语，通过理解字义等方法理解“墨”和“染”，学写“墨”字。指导学生有感情地朗读《溪边》和《林中》，能背诵《溪边》。

2. 通过抓景物特点、借助、借助古诗等方法，初步感知诗歌中有动有静的画面之美，体会童年生活的快乐。

3.运用“联系上下文、联系生活实际、想象画面”等多种方法理解难懂的句子。 【教学重点】

1.运用“联系上下文、联系生活实际、想象画面”等方法理解难懂的句子。

2.有感情地朗读诗歌，想象画面。 【教学难点】

读懂诗歌意境，运用“联系上下文、联系生活实际、想象画面”等方法理解难懂的句子。 【教学过程预设】

板块一 欣赏水墨画，导入揭题

（一）微课欣赏，引出课题

1.欣赏水墨画：感受水墨画特点。（简单，富有意境）

2.理解课题：童年犹如水墨画简单而充满浓浓的欢乐。板书课题，齐读课题。 3.识记“墨”字

（1）理解字义：墨是由松树的油和其他材料制成的，是书写、绘画的黑色颜料，所以上边是——黑字，下边是——土 （2）指导书写 观察结构：上大下小

教师范写，学生练习

（二）发现小标题，了解组诗：像这样用几首小时组合在一起的，我们就叫它组诗。

板块二 初读识字，整体感知 学习活动一：

1.圈一圈：听录音，圈出预习时读错的或还不会的生字词。

2.想一想：你在诗中看到了哪几幅画？结合小标题和课文的三幅插图，给藏在诗中的画取个名字。 （提示：溪边___图、江上___图、林中____图）

（一）交流反馈，读准字词 出示词语：当作 扑腾 碎了 你拨我溅 浪花 水葫芦 蘑菇 斗笠

1.读准：指名读，正音，重点读好“蘑菇、水葫芦”的轻声，齐读。 2.理解词语

（1）结合生活理解扑腾：表示声音，要读第一声。你在生活中听过扑腾的声音吗？

（2）借助理解水葫芦、斗笠。 （二）读好长句子：

忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。 “水葫芦”一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。

是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。 1.生借助节奏线自由练读 2.指名读

（三）借助小标题和插图，梳理画面：

1.指名概括画面：溪边垂钓图、江上戏水图、林中采蘑菇图。 2.小结方法：抓住小标题和插图能帮助我们更快更好的读懂诗歌的主要内容。

板块三 赏诗中画面,品特色语言 学习活动二：

默读《溪边》，圈一圈诗歌里描绘的景物，想一想你看到了怎样的画面，在特别难懂的句子旁边打上问号。

（一）抓景物特点，赏诗中画面 1.指名说景物 2.指名说画面

3.借助，感受景物特点，想象画面。

（1）出示黑白的溪边垂钓图：应该给它涂点什么颜色？ （2）聚焦“山溪”，感受绿、静：

①有哪些景物是绿色的？垂柳、山溪、人影。

②这是一条怎样的山溪？抓关键词“绿玉带”、“镜子”、“平静”体会山溪的绿和静。

③质疑：山溪应该是透明的，怎么变成绿色的？

预设：因为垂柳把溪水当作梳妆的镜子，垂柳倒映在溪面上，所以把溪水染绿了。小结方法：依据上一行诗来理解的，像这样的方法，就是——联系上下文。

4.欣赏垂柳和山溪的，指导朗读第一句诗 5.联系上下文理解“人影给溪水染绿了” （1）质疑：人影为什么也是绿的？

预设：联系上文：因为山溪被垂柳染绿了，所以人倒映在溪中的影子也被染绿了。

（2）微课理解“染”：染字可以换成哪个字？借助微课理解 “染”字。“染”字把溪水写活了。 （3）带着感受读一读。

（4）联系生活理解：说一说在生活中还见过溪水给（ ）染（ ）了。

（5）完成课堂作业本第四题的第一小题

6.聚焦“红蜻蜓”，感受“万绿丛中一点红”。 7.师朗读第一、二两句诗，生闭目想象画面。 （二）悟画中之诗，赏诗中画面 1.借助古诗，想象画面之静

（1）联系古诗《小儿垂钓》，体会安静的画面：引读“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”。

（2）指导朗读第一、二句诗，体会静态美。

2.联系生活，让画面动起来：静静的画面要是再带给我们一点儿什么就更好了？预设：飞行的昆虫、欢声笑语。

（三）运用多种方法理解“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。

1.师读诗句，生思考听到了什么声音。

2. 聚焦“扑腾”，联系生活实际理解是鱼上钩的声音。 3.联系上下文理解“忽然扑腾一声人影碎了”： （1）质疑：鱼上钩了，人影为什么会碎了？

（2）联系上文理解：溪水很平静，人影倒影在水中，忽然扑腾一声鱼钓上来了，打破溪面的平静，人的影子就碎了。 4.联系生活理解“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”： （1）质疑：草地上怎么跳着笑声？

（2）联系生活理解并指导朗读：你钓过鱼吗？你钓到了怎样的鱼？心情怎么样？指导情景朗读。 （四）回读全诗：

1.出示填空：你觉得《溪边》是一幅_____的画。 2.带着感受齐读。

（五）积累背诵：抓住诗中描写的景物试背。

（六）学法小结：刚才我们通过圈出景物，抓住关键词等方法想象了画面，通过想象画面、联系上下文、联系生活实际等方法理解了诗中难懂的句子，读出童年的快乐。接下来就让我们用这样的方法来学习

《林中》这首诗。

板块四 自主学习，读懂《林中》 学习活动三：小组合作学习《林中》 1.划一划：划出诗中的景物和难懂的句子。 2.说一说：在小组内说说你看到了哪些画面。 3.想一想：你用上哪些方法理解难懂的句子。 （一）小组合作完成 （二）合作学习交流汇报

1.小组指派代表说画面，评选把画面感说的最好的小组，引导学生抓住景物特点想象画面。

2. 交流理解难懂的句子，随机引导学生对比句子： 小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠 只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样

（1）发现 “蘑菇”的不同含义：前者把蘑菇比喻成斗笠，后者把戴着斗笠的孩子比喻成蘑菇。

（2）联系上文“是谁一声欢叫，把雨珠抖落”理解一个个斗笠是戴着斗笠的小朋友。

（3）联系生活理解孩子们在林中欢叫玩乐的畅快场面。 (三) 听儿歌《采蘑菇的小姑娘》，想象欢乐的画面。 (四) 师生配乐朗读。

小结：这节课我们学习了理解难懂词句的方法，下节课我们将继续带

着这些办法去走进《江上》。 【板书设计】

【部编版语文三年级下册童年的水墨画教案第2篇】

《童年的水墨画》这组诗歌摄取了童年生活的三组画面，生动表现了孩子们童年生活的快乐。

本文的教学重点是：引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受儿童生活的快乐，激发学生热爱生活。 一.教学效果

围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：

1．情趣是儿童诗的灵魂，是儿童天真活泼的性格写照，是勾勒儿童内心世界的图画，是诗人在充分了解儿童生活的基础上精心寻来的神来之笔，也是儿童诗审美教育的闪光点。因此，我们不能轻易放过，而要引导孩子走到诗的境界中去，细细品味，轻轻咀嚼，充分领略其中的妙趣，感受其中的美。在动听的乐声中，教师让学生在熟读之后，选择其中的一首细细品味，与全班交流自身最喜欢的句子，并谈自身的感受和体会。例如，“书页轻轻翻动，嘴角漾着丝丝摸不掉的笑……”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声……”“是哪个水葫芦一下钻入水中？出水时只见一阵水花两对虎牙……”使学生想象出了孩童在街头沉浸在读书乐趣中、在溪边垂钓欢笑阵阵、在江中戏水玩闹的一个个生动画面。

2．好的儿童诗，字字句句都蕴藏着作者的匠心，包含着作者浓烈的情感，我们要尽可能地帮助孩子们在情感的带动下，体会诗中的妙趣，走进诗的意境，由此带孩子们进入诗的美妙境界，一堂大讲堂，很好的补充了空白，真正产生心灵上的共鸣。

3．读读写写：安排学生选取其中一首诗歌，仿写一段。既丰富了学生的想象能力，对学生的创造能力和写作能力都起到了重要的作用。 二.成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：课堂中，我在学生读通课文的基础上，引导学生交流自身的感受，再拓展学生的思路，交流自身童年生活的快乐的事。课后让学生模仿《童年的水墨画》写出自身美妙的想象，或画出童年生活时的图画。这样做丰富了学生的语言积累，激发读写儿童诗的兴趣。 三.不足之处

通过这次的尝试放手，我发现自身从前的忧虑有些杞人忧天，学生们其实是可以做到并做好的，我不应该过度担心以及怀疑他们的潜力跟能力。接下来，我应该更勇敢更放心地把课堂教学还给学生，让他们更大更多地发挥自身的主观能动性，向课堂要效益，学好知识，用好知识。 四.改善措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先选择歌曲导入课题，请学生汇报前置预习中的思考。接着初读课文，整体感知，既是为了检查学生对基础知识的掌握情况，其实也是对生本教学前置作业的检

测。训练学生独立阅读的能力，并对课文初步掌握的情况。然后理解诗意，放飞想象。“以读引读、读说结合”是生本教育中阅读教学的基本策略之一，这首诗你最喜欢哪个片段？相信总有打动你心灵深处的地方。为什么？抓住这一点让学生最能引起自身思考、震撼自身心灵的地方，细细的读，慢慢的品，联系实际。放飞想象进行小组讨论，学生在交流对《水浒传》的了解，目的是让学生做到以读引读的目的。最后拓展延伸，快乐练笔。这一环节，读写结合，读画结合，生本教育的阅读教学提倡“读写结合，以读引读”，学生在理解课文的基础上，有感而发想到自身童年的趣事，童年的梦想，搜集名人的童年的趣事，让学生有所看、所读、所经历的在小组内交

【部编版语文三年级下册童年的水墨画教案第3篇】 【教材分析】

人教版课标实验教材五年级下册第9课《儿童诗两首》，是本册教材第二组中的最后一篇，也是一篇略读课文，本单元的主题是“童年”，感受童年生活的情趣，体会词句表达的感情。从习作上，本单元的重点是丰富语言积累，交流和描绘自己的童年生活。 【设计理念】

《儿童诗两首》是著名作家高洪波先生写的，两首儿童诗的语言优美明快，前一首孩子气十足，动词用得很准确；后一首用了打比方的方法，富有形象感。根据本课的思想内容，写作特点和教材中所处的特殊位置，我在教学设计中充分考虑其略读课文特点，减少束缚，

为学生创造自主学习的机会。引导学生通过自主独立的读书，把课文读正确，读流利，读出感情。要求学生边读边想象，能体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐。感悟儿童诗的特点，这样可以激发学生读儿童诗和写儿童诗的兴趣。 【教学目标】 1．知识和技能目标

（1）通过自学，认识本课生字。

（2）鼓励学生在熟读的基础上，把自己喜欢的内容背诵下来。 （3）通过朗读，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。 2．过程和方法目标

（1）通过朗读儿童诗，学生能体会儿童丰富的想象力。 （2）能有感情地朗读诗歌，感受童年幸福快乐的生活和美好的'愿望。

3．情感态度和价值观目标

感受童年生活的快乐。激发学生读儿童诗和写儿童诗的兴趣。 【教学重点】

引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。 【教学难点】 试写儿童诗。 【课前准备】 布置学生预习儿童诗。

【课时安排】 一课时 【教学过程】

一、谈话引入，板书课题

1．师导入：童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。相信大家童年时都会有过幻想和一些快乐的时光吧！请讲给大家听听，一起分享一下吧！（学生畅所欲言）

〔设计意图〕

从学生熟悉的童年生活入手，为学生营造一种交流的氛围，能激发学生学习诗歌的兴趣，并能够为学生后面的模仿写作作了个铺垫。 2．揭示课题，板书课题。 二、初读诗歌，整体感知

1．师：这两首诗大概讲了什么内容？请大家自由读诗，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。（学生自由读文） 2．先小组内读诗、互评、互相正音。 3．师生交流这两首诗的大概内容。 三、赏读诗歌，进入情境 （一）读诗文，晓诗意

1、教师配乐朗读，学生闭目想象。 2、把所想象到的画面说给大家听。

3、师引导：一小节可以组成一幅画面，一个故事，你能否读出

来？请边读边想象画面？

4、师：从诗歌的字里行间，我感受到一种浓浓的感情，请同学们再读一读两首诗，想一想诗人分别要抒发什么感情？

（生配乐朗读后交流体会，师根据学生的回答，板书：美好的愿望

童年生活的快乐） 〔设计意图〕

这一设计意在通过教师的启发、引导、点拨，唤醒学生的情绪、情感，让他带着自己的真切之感对所读的文本语言进行体验，加深理解，有所领悟。

（二）品诗歌，悟写法

1、生自由朗读第一首诗歌《我想》，想一想这首诗在表达上有什么特点？

（1）说一说：生交流自己的发现：

①每一小节都以“我想……”作为开头，表达自己的梦想。 ②每一小节里都有一个叠音词，如：“悠呀，悠──”“长呀，长──”这样的语句。

（2）读一读：指导学生反复地读，读出诗的节奏和重音，进一步融情会意。

师：那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由。 （3）读出最喜欢的画面，师生评一评。

（4）师又问：作者有那么多的梦想，说明了他是个什么样的孩

子？

（是个有丰富想象力的孩子 师板书：丰富的想象）

（5）引导学生结合自己的生活经验，想一想自己的童年生活中是否也曾经有过无数的梦想，鼓励学生用“我想”接着将诗写下去。 〔设计意图〕

新课标提倡读写结合，学完整首诗，我给学生自由想象的空间，让他们模仿着也尝试创作自己的诗，按照每一小节的格式和内容，把自己身体的某些器官想象进去写。 （6）学生自由创作，表情达意。 （7）交流作品，师生互动点评。如： 我想把眼睛 安在火箭上。 带着自己的疑问， 牵着自己的梦想。 冲啊，冲—— 冲上太空探究奥妙。 我想把耳朵， 装在风筝上。

听鸟儿唱歌，听白云唠家常。 听呀，听—— 天空是我的课堂。

我想把嘴巴 嵌在风筝上。 和风儿一起闲聊， 和小鸟一起歌唱。 晃啊，晃——

尝尝白云像不像棉花糖。 （8）师生共同评一评，读一读。

2．自由读诗歌《童年的水墨画》，你有什么感觉？

（预设学生回答：我感觉到作者写的是一幅幅画，是童年生活的一个个镜头。）

（1）师：你在画上都看到了哪些镜头？ （师板书：街头阅读 溪边钓鱼 江上戏水）

（2）再读诗歌，感受诗意。

（3）品一品：欣赏交流佳句，体会使用打比方手法的妙处。如： ①“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，/也想着‘黑旋风’水战‘浪里白条’。”

②“垂柳把溪水当做梳妆的镜子，/山溪像绿玉带一样平静。” ③“是那个‘水葫芦’一下钻入水中，/出水时只见一阵水花两对虎牙。” （4）画一画：

师：把你最喜欢的其中一个镜头简单地画下来，画完后，说一说自己为什么喜欢？ 〔设计意图〕

诗人的创作是即景生情，缘情成诗。要体悟诗情画意，其方法之一就是诗配画。所以根据本诗的特点，在学生熟读诗歌的前提下，要求学生作画，能更好地理解诗的意境。

（5）展一展，读一读：要求学生作画完毕后，面向全班展示出来。并读一读对应的诗歌，体会诗句所包含的生动画面，感受童年的瑰丽多彩。

四、诵读诗歌，拓展提升

1．伴乐，全班一起有感情诵读全诗。 2．欣赏儿童诗： 小童话 邵燕祥 在云彩的南面， 那遥远的地方，/ 有一群树叶说：我们想／ 像花一样开放。／ 有一群花朵说:我们想／ 像鸟一样飞翔。／ 有一群孔雀说：我们想／ 像树一样成长。

圆圆和圈圈 郑春华

有个圆圆/爱画圈圈/ 大圈像太阳/小圈像雨点/ 晚上圆圆睡了 圈圈很想圆圆/ 悄悄地、慢慢地 滚进圆圆梦里面/

一会儿变摇鼓/逗着圆圆玩/ 一会儿变气球/围着圆圆转/ 圆圆睡醒了/ 圈圈眨眨眼/ 变成大苹果/ 躲在枕头边。

3．自由读诗，练习把自己喜欢的一首诗背下来。 五、板书设计 9

儿童诗两首 我想 童年的水墨画 美好 街头阅读

的 溪边钓鱼 愿望 江上戏水 丰富的想象