大班有用的牙膏反思

今天我给学生们讲了《有用的牙膏》一课中的词语认读。本课选自上海卢湾区辅读学校《实用语文》第四册，是第二课《有用的牙膏》中的第一课时，要求学生可以理解词语“牙膏”，同时正确发音读词。

教学过程:

一、利用实物导入新课，教授词语“牙膏”的读词方法，结合实物帮助学生理解词义。同时结合教学课件，让学生明白讲究口腔卫生(卫生么要刷牙）的重要性。

二、稳固练习:1、看图说词。2、连线。3、按要求画出听到的词语。

教学反思:

一、对于智障学生，一切教学思路都应该和实物结合。我在明确了教学目的后，根据培智学生思维直观、形象的特征,结合培智学生对身边熟知的东西和事物比较感兴趣的心理特点,准备了实物教具和课件，词卡。在导入部分，我利用了本班学生的“牙具”(实物)来导入，引出词语“牙刷、牙膏”。这种借用实物教具的方法，符合智障学生的学习、思维开展特点，更能激发学生的学习兴趣，使学生真正理解词语意义。接下来按照一般的学词顺序依次教授“牙刷、牙膏”这两个词语的发音、感知、认读。通过“指导读、领读、齐读、跟读”等形式，增强学生认读记忆，让不同学生到达记忆认读的教学目的要求，最终到达语音训练和语言文字训练的结合。在认读过程中,因为A类学生的语言才能表达比较强,所以让A类学生用词造句,老师给和

语法上的指导，然后让语言表达才能相对弱些的B类学生复述一类学生说过的句子，C类学生跟着别人说句子，有助于进步全体学生的语言表达才能。

二、尊重个体差异精心设计练习。

作为一名特殊教育工作者，我们要尊重每一名学生。这也表达在尊重个体差异上。智障学生在智力和适应行为上有较大的差异,因此，在课堂教学中首先就要充分考虑每名学生的学习才能。在选择课后的稳固练习方式时,我针对各组学生的特点,设计了不同类型的练习。首先为记忆力相差不多的一类和二类生安排了

常见的“认读词语、连线”两种练习方式，还根据本班学生的学习才能另创了“按要求画出听到的词语（在“牙刷（牙刷√) \"下面画上对号，在“牙膏\"(牙膏)下面画上横线）的练习方式，来考察学生是否记住词语。为C类生设计了“听指令找实物（图片）及看图说词的练习。

以上是我对自己这节教学的反思,这堂课中对于学生我都是有得有失。