小学语文探究性学习的教学策略

《小学语文探究性学习的教学策略》学习感受之一

——谈语文探究性阅读方法

这两天，在网络上学习了《小学语文探究性学习的教学策略》，受益匪浅。作为一门学习课程，它以一种新的学习方式为直接目的，为改变学生的学习方式与学习形态提供独立、有计划的学习机会。从学习方式角度理解，探究性学习泛指学生在教师组织和引导下，通过主动探究，进而解决问题的一种学习方式。作为一种学习方式，它渗透于各个学科的所有教学活动。将这种学习方式置于各学科教学之中，目的是为学生凭借这种学习方式，去主动获取知识、解决学习中的疑难问题，进而提高学习的效果。

阅读是语文学习的一种重要手段，把这种探究性学习方法应用到阅读课堂，再将开放式、赏析式的方法结合起来，在书之间进行比较，从而让学生发现读书的乐趣，更能提高学生的语文素养。

我觉得可以先以开放式课堂为形式，将学生是做负担的内容精耕细作，开设同一系列主题，由一个人完成，进行同一题材纵向延伸。

一、 现在小学生阅读现状分析

现在的学生面临学习、考试的压力，往往只专注于课本的学习，忙于题海，忽略了对经典的阅读，即使阅读，也是走马观花，浮躁之风造成“最该阅读的时候不读书，最该读书的人不读书，最该读的书没有人读”针对这种状况，最主要的措施是增强学生的阅读兴趣、掌握阅读要领、进入阅读境界，让阅读浸染心灵，引导学生在沉静中品位，在阅读中超越。

二、 阅读方法的设计

记得在一本书上看到过“抽屉式”阅读方法，这是来源于数学上的“抽屉原理”桌上有十个苹果，要把这是个苹果放在九个抽屉里，无论怎样放，至少我们可以找到有一个抽屉里至少放两个苹果。把这个原理运用到阅读上，每一次都将是“多于n+1”的收获，其实这就是主题分类法，也就是将阅读的篇目按照不同的主题分类。针对现代小学生喜欢网络游戏的特点，我们用“房间”来代替“抽屉”也许更符合时代潮流。

我想，这也是语文“自主”“探究”、“合作”学习的一种方式吧！因为阅读也是语文课的一种延伸。只是学习之后的一点体会，或者说在此课程学习和课外阅读的基础上一点延伸吧！

学习《小学语文探究性学习的教学策略》有感

带着激动的心情学习了《小学语文探究性学习的教学策略》，通过对这一课题的学习和借鉴其他优秀教师的工作经验，在实际教学中，如何培养小学生良好的学习语文的好习惯呢？主要有如下几点：

一、做好课前预习和课后复习的习惯。

当前，有的教师没有注意培养学生的预习习惯，新课上完后，学生才知道学习了什么，这样无准备的教学，是不可能取得最佳效果的。预习好比火力侦察，能使学生明确本节课的学习目标，了解重、难点在哪里，带着疑问上课，从而可以提高课堂学习效率。教学实践表明，课堂上学生学会了的东西，课后还会忘记，这是大脑遗忘规律的表现。

二、独立思考与全神贯注的学习习惯。

在课堂教学和课后辅导中，要注意培养学生独立思考的习惯，对于学习中遇到的问题，要使学生尽量自己解决，不要依赖他人。

三、参加课堂学习活动的习惯。

在课堂教学中教师应充分调动学生学习的积极性，重视给学生主动探究、自主学习和互相讨论的时间和空间，鼓励学生在观察、讨论、交流、猜测、分析、归纳和整理中去发现问题、理解问题和探求问题的解决方法，鼓励学生以积极的参与各种形式的课堂学习活动。

四、多动脑、勤动手的习惯。

在教学过程中，不仅要引导学生多观察，多思考，遇事问个为什么，在实践中体验获取知识的规律和乐趣，这样长持以久，\"勤思勤动\"的习惯就会在\"乐\"中逐步形成。

五、大敢发言，敢于质疑问难，表达自己见解的习惯。

在学习中遇到疑难是正常现象，有的学生善于质疑问难，能请教老师或他人，有的学生则遇到疑难不吱声，怕别人笑话，这是不良习惯。解决疑难的过程，就是学习的过程，许多的科学发现和发明就是在这一过程中实现的。教学中，要多创设让学生表现自己的机会，鼓励学生大胆发言，敢于质疑问难，培养学生敢于发表自己见解的习惯。

六、独立完成作业与自我评价的习惯。

完成作业是学习过程中重要的一个环节。要培养学生养成良好的作业习惯。做作业前要准备好一切学习用品。如：书、本、笔、尺等，而且应先复习当天的课程内容或与作业有关系的内容，然后再独立完成作业，不抄袭别人的。

七、养成课外阅读的好习惯

学好语文，好靠课内是不够的，还必须阅读一些课外的读物，开阔眼界，增长见识。在教学中，要有计划地介绍一些课外读物，指导学生阅读，要教给学生正确的读书方法和使用工具书的方法，而且要教会学生如何从众多的课外读物中选择适合自己情况的书来学习，养成课外阅读的好习惯。

综上所述，结合我自身的工作实践和在教学过程中学习吸取优秀先进教师的工作经验，，取长补短，确实受益非浅。

语文探究性学习中的课堂教学策略

目前，正如火如荼地开展着的语文教学新课程改革非常强调改变学生学习方式，倡导探究性学习。探究性学习是指在教师指导下，以发现、发明的心理动机去探索、去寻求创新解决问题的能力；以类似科学研究的方式去获取知识，应用知识解决实际问题，从而在掌握知识的同时，让学生体验、理解和应用科学方法，培养创新精神和实践能力。

教育家施瓦布指出：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？” 施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。在语文教学中开展探究性学习，是学生主动参与教学而形成多边的教学交流，形成开放、民主、活跃的课堂气氛，学生在这种教学活动中充当着主人

的角色，他们把学习看作是自己的责任，而不光是教师布置的任务。在分工、协作的活动中，学生能够确立起敢于负责的意识和精神。同时，学生在与教师、同学频繁的交往中学会与人相处的艺术。这种学习方式并不是教师刻意地给予学生知识、能力，而是让学生在主动参与中培养独立自主、主动求索、敢于面对困难甚至挫折的精神和能力，最终成为可持续发展的人，因此，在语文教学中开展探究性学习意义重大。

那么，在语文教学中应该如何引导学生开展“探究性学习”呢？

一、巧妙引导，让学生善于置疑

质疑，就是提出问题。对此，古人有许多精到的论述：“学贵有疑”，“疑是思之始，学之端”，“小疑则小进，大疑则大进”。古人也有自己在这方面的实践，宋濂就强调自己除了“遍观群书”，就是向名师“援疑质理”。古人的这些理论和实践都给我们以启示，要鼓励学生独立思考，在阅读中发现问题，善于质疑，进而释疑，达到领悟问题的目的。

鼓励学生质疑，指导学生如何质疑，大胆地支持学生提出问题，肯定学生的不同见解，则是探究性学习的起点。

质疑的方法有求异质疑法，即从相反的角度提出种种问题的方法，发散质疑法，即从某事物的不同角度提出各种问题的方法和添加质疑法，即对某人某事的引申、补充的提问题的方法。教师在课堂教学中，可根据自己的教学实践或经验，运用以上质疑的方法，摆出自己在钻研课文中所发现的问题，以此为例子，指出善于质疑是深入理解课文的途径，也是培养具有探究性能力的关键。

在学习的过程中，教师在学生初步具备了质疑能力的基础上，要引导和鼓励学生自主

地发现和提出问题。如学习鲁迅的《故乡》，可让学生在课堂上自读课文，然后将课文中的难点或疑点提出来。经仔细研读，学生提出了许多问题：诸如“闰土前后性格的变化以及变化的原因是什么？”“杨二嫂为何从‘豆腐西施’变成‘圆规’?”“我为何两次在眼前展开一片海边碧绿的沙地来？”“辛亥革命为何使农村变得更穷困不堪了？”等问题，然后让学生以四人为一组展开讨论,找依据回答问题。这种课堂教学中的探究性学习中的关键是以学生为本，以问题为中心，以讨论为交流方式，以陈述观点说出理由为要求，以思维强化训练为程序，让课堂上每一位学习者（包括教师）都成为探究者。这样的学习使学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、解决问题，最大限度地减少教师多余的讲授，从时间上确保了学生的自主学习，突出了学生的主体地位，提高了课堂效率。也许一开始学生提出的问题可能会带有任务观点，可能会比较肤浅，可能会不着边际，这时教师一定要加以鼓励，要善于把握学生思维之火花闪耀的瞬间，使它燃起智慧之火炬。久而久之，学生便会具有善于质疑的能力。

总之，敢于质疑，善于质疑，是学生探究性学习的关键。

二、创设氛围，让学生乐于探究

现代教育心理学研究表明，学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而影响学生情绪的一个重要因素是教学情境。乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。”探究性学习方式强调学生主体参与教学活动，激发学生旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣。因此，上课伊始，教师要深入了解学生的心理，创设问题情境，利用趣味去点燃学生探究的激情，激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入一种好奇、渴望的境界，在头脑中形成多种疑问，从而进行进一步的探究。例如：教师在讲授《两小儿辩日》时，可将“孔子和两小儿”的挂图挂在黑板上，并就画面中的涉及的人物加以引导，使学生对画面内容充分感知，并在此基础上明确教学、探究的目标和方向。教师让学生自由结

合成四人小组，就画面中创设的问题情境展开联想，大胆猜测，画面的非完整性、确定性给学生丰富的想象空间，有力地促使学生广泛、灵活地思考，增强学生想象力和应变能力，极大地激发了学生的探究欲望。在探究性学习中，创设一定的问题情境十分重要，因为探究性学习重在提高学生对书所反映的生活或现实生活思考和判断的能力，发现并确定具有探究价值的东西。当然，有些探究的问题需要学生自己来提出，但是教师在探究性学习中创设情境的导向作用是无庸置疑的。

三、结语

在语文教学中开展探究性学习，凸现了学生的主体，使他们的个性、创造才能得到更好、更充分的发展，语文素养得到了全面的提高，洋溢着浓郁的人文精神，体现了鲜明的时代特色。

语文探究性学习，已经为语文教学打开了一扇窗，它将给语文课改和语文学习带来广阔的天地和无限的生机，也给每个教师的教学研究带来了新的考验和机遇。