浅谈高中英语书面表达

浅谈高中英语书面表达

《新课程标准》明确要求教师在教学中要“给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的课程资源”,中学英语教学大纲中明确指出:“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力,是英语教学的目的之一。”

书面表达作为书面形式的英语语言能力的输出，一直是历年高考的重点和难点。它能体现学生主动地对英语词汇进行创造性运用的能力和对英语语法的掌握运用情况,同时，它又要求学生对英语语篇具有组织编排能力。

下面对书面表达教学现状进行分析。

一、教师

现阶段高中英语书面表达的教学中，很多教师对于书面表达的教学缺乏资料和选材的系统性和前瞻性。很多教师对于书面表达的教学安排往往集中在考试前突击训练，到了高三才组织学生进行写作，书面表达写作的课时也往往难以保证。

教师往往在课堂将要结束时指定某一份英语综合测试卷中的书面表达作为当天的家庭作业。学生在既没有任何相关信息也没有教师指导的情况下完成。而教师在讲解过程中始终处于课堂的主导地位，并把写作知识和技巧的传授作为课堂主要甚至是全部的活动。这样，一周一次书面表达训练，每到改书面表达的时候教师便苦不堪言。以一位教师担任两个班级的教学任务计算，通常每个班50人，则一位英语教师每周需批改书面表达100篇！如此繁重的工作，其效果肯定不尽如人意。

学生在写作过程中，既没有被引导对于词汇做创造性的应用，也没有语法错误上的及时纠正，更谈不上对书面表达整体的谋篇布局。

二、学生

在学习写作的过程中，学生由于中英文表达的差异，中英文化之间的不同以及自身能力的欠缺，一些错误常常见于习作中，加以概括，有以下几类。

1.Chinglish，即中式英语

中式英语是教师最为深恶痛绝，又是学生很容易犯的错误。受到中文负迁移的影响，学生对一些意思和概念的表达不遵从英语的表达习惯，而是按照中国人的习惯遣词造句。如：

There were many people wait on the street.

这一句子虽然看似英语，但实质是中文一个字、一个字的翻译，学生明显没有掌握英语的句子结构特点，以致出现了wait这一动词原形在修饰名次people。

2.语言运用错误。这一错误包括语法上的主谓一致，单复数，时态语态以及用词等。如：

I hope you to hear from your letter soon.

He is much more younger than he was.

在第一个句子中，学生没有分清hope 和 wish的用法，错误地在hope 后加了宾语。第二句则是学生没有掌握好单音节和多音节形容词比较级的规则而犯的错误。这一类的错误在学生的习作当中占了很大的比率。下面介绍几点教学方法。

三、积极依托教材，开展写作训练

现行的高中英语新教材题材广泛，体裁丰富，趣味性强，是一部可模仿性很强的英语教科书。它为教师教英语写作，学生学习英语写作提供了大量的素材，教师应该把这些素材加以整合、删减或补充，作为学生练习写作的话题以及模仿的范本。

将学生写作能力的培养贯穿于日常的教学中,有助于为学生书面表达训练积累最便利的素材、也是培养写作能力的切入点。训练时应先易后难,先简后繁。开头可以只写一个问题或一两句话,然后逐渐拓展开来,练习写有整体意思的篇章来。应让学生学会用英语复述所学的课文内容,对于某些课文可针对其中某个人物进行复述,或复述某段课文内容,再进一步写出整篇课文内容的概述。在复述练习的过程中,要鼓励学生尽量多地使用以前所学过的知识,不要只是背诵课文。在复述练习的基础上,还可以进行课文改写的练习。把剧本、对话改写成故事,或变换人称改写故事。另外,还可以对课文进行缩写练习。总之,这种练习取材方便,既可巩固所学内容,又可锻炼英语书面表达能力、对学生的逻辑思维能力、语篇衔接能力、语言分析能力都很有好处。

四、广泛阅读,加强语感

大量的阅读一方面可以提高阅读速度,扩大词汇量。另一方面,它还可以加强英语语感,对英语写作起到潜移默化的作用。只有当阅读量达到一定程度时,才能真正找到学英语的感觉,学生可以选择适合自己的读物,如英文报纸、英文简写小说、散文、小品文等。在阅读时,可以留心那些反复出现的关键词、词组以及句型,可以将它们记下来,注意这些词的搭配可以进行归纳整理,如,在阅读中发现学和experiment一起使用的动词很多,就可以先将experiment记下来,然后记下可以和它搭配的动词或短语动词,如:make , conduct等。如果以后再发现其它与之搭配的词,如perform,可以将其再加进去,这种积累有助于在写作中正确运用。

五、整体规划写作训练，使其常规化和系统化

新课程标准中提到要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。高中阶段的英语教学是初中的延续，高中阶段应加强读和写的练习。教师从高一起就要整体规划高中阶段的写作训练，高一阶段教师可以引导学生从练习模仿写作教材、阅读文章中的优美语句开始，慢慢地过渡到写一个段落，到最后写一篇短文。教师应系统地规划写作训练的内容和方式，将随意性写作与控制性写作结合起来，让写作训练形式丰富多彩以培养学生的兴趣，还可组织写作竞赛活动，激发学生写作的热情和积极性。

教师应对学生写作中的错误定期归纳整理，并根据学生在写作中的错误及时调整相关的计划与训练策略，提高英语写作教学的针对性和有效性。

教师可以指导学生建立写作资料库，把自己的写作作业集中成册，一方面帮助学生复习巩固了书面表达作业，同时也让学生体验了学习英语的成功经验，更增加了学生练习书面表达的主动性。

综上所述,写作能力的提高是一个循序渐进、长期复杂的训练过程。只有坚持不懈地把学生综合能力的培养贯穿于日常的教学活动中去，加强基本功的训练，在写作教学中不断探索和创新，才能打破传统写作教学的模式，使其达到一个新的高度。

参考文献：

[1]杨治平.依托课文开展英语写作训练[J].中小学英语教学与研究，2008(9).

[2]邵碧虹.浅探主题式英语写作教学策略[J].中小学英语教学与研究，2008(9).

[3]姜培信.分析英语书面表达错误 探讨书面表达教学[J]. 中小学英语教学与研究，2008(7).