ＧＵＡＮ ＬＩ ＧｏＮＧ ＣＨＥＮＧ ｓＨ 大学英语听力教学障碍分析及策略 刘丰振 摘要：大学英语听力教学是大学英语教学的基本任务之一，也是目前大学英语教 学中的薄弱环节。提高大学生听力水平，是广大英语教师共同关心和探讨 的问题。文章分析了影响大学生听力的障碍，提出了提高大学英语听力水 平的应对策略。 关键词：大学英语；听力教学；策略 随着中国加入世界贸易组织和国际间经济文 化交流的日益频繁，英语作为一门国际语言，其 重要性已被越来越多的人所认识。根据美国的一 项调查统计，在人们能获得的信息中，４５％来自 予听，３０％来自于说，读占１６％，写占９％。由此 功能学习阶段，英语学习的各个方面，不管是阅 读、口语、听力还是写作，都对学习者有一个基本 词汇量的要求，教师对学生的要求是根据他们所 掌握的词汇量来定的。让一名初中生去看英语原 著显然不可取。同样，词汇量很少的学生就必须 可见，在英语的五大基本能力的培养中，听力尤 其重要，然而听力教学又往往是弱项。本文针对 目前大学生的听力现状，分析影响大学生听力的 因素，旨在找出相应的对策。 一从简单的听力内容开始，到了一定阶段如果学生 词汇量还没有增加，听力提高就会出现停滞。比 如这样一句英语，Ｔｏ ｄｅｓｃｒｉｂｅ ａｌｌ ｔｈａｔ ａｓ ｄｒｉｆｔｉｎｇ ｔａｋｅｓ ａ ｇｒｅａｔ ｄｅａｌ ｏｆ ｉｍａｇｉｎａｔｉｏｎ，如果学生不认识 句中的ｄｅｓｃｒｉｂｅ，ｄｒｉｆｔｉｎｇ，ｄｅａｌ和ｉｍａｇｉｎａｔｉｏｎ，就谈 不上理解这句话。 语法对于听力的影响主要表现在能帮助辨别 同音词和近音词，能界定语意群和断句，因为我们 听到的内容往往是一本无形、无标点符号的天书， 在表达功能学习滞后的情况下必然需要表达形式 的弥补。这就是为什么语法基础差的中国大学生 、影响大学英语听力教学的主要障碍 １．语言基础知识 语言文化知识是学好英语语言的基础，英语 听力自然也会受到语言文化知识面的影响。如果 学生的语音、语法、词汇知识不足，势必会对英语 听力造成不小的负面影响。 （１）语音方面 在听力上感到困难的原因。 ２．文化背景知识 首先是语音的辨别能力低。很多英语学习者 对英语标准发音掌握不好，比如说，在一些容易混 淆的音中，当英语学习者发这种音的时候特别容 易混淆，那么他们在听这种音的时候，当然也不容 易分辨了。其次是语流的连贯能力弱。英语学习 者对那些平时能正确发音的单词，在听句子时往 往不能正确分辨，从而影响对全局的理解。 （２）基本词汇和语法方面 我国大学生的英语学习是从语言的表达形式 开始的，学到一定程度才开始表达功能方面的学 众所周知，语言和文化有着密切的关系，不 同的国家有着不同的文化背景，而特定的文化背 景产生了各具特色的语言。语言可以表现出不同 文化的生活习惯、行为准则和价值取向。由于东 西方社会文化的差异较大，而我们许多学生对以 英语为母语国家的文化背景知识缺乏了解，以至 于出现了在能够听清每个词的情况下，还有错解 产生。要克服这一听力障碍就必须了解以英语为 母语国家的文化背景、生活习惯，掌握一些词语 习，这时难免会受表达形式的制约。表达形式一 方面包括词汇，另一方面就是语法知识。在表达 的语用规则和联想意义。下面我们用一些例句来 探讨。 ＧＵＡＮ ＬＩ ＧＯＮＧ ＣＨＥＮＧ Ｓ 例（１）：Ｍ：Ｈｏｗ ｄｉｄ ｙｏｕｒ ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ ｇｏ？ Ｗ：Ｉ ｃｏｕｌｄｎ’ｔ ｆｅｅｌ ｂｅｔｔｅｒ ａｂｏｕｔ ｉｔ． 音标准不一致，对别人的语音标准不熟悉，当然互 相听不懂。英语听力亦是如此。只有当我们对英 语慢速、清晰的语音和快速、含糊的语音特别熟 这个例子的语言表达形式和汉语有些差异， 英语ＶＩ语交际中常用否定形式来表达肯定的意 思。Ｉ ｃｏｕｌｄｎ’ｔ ｆｅｅｌ ｂｅｔｔｅｒ ａｂｏｕｔ ｉｔ的意思是Ｉ ａｍ ｃｏｎｆｉｄｅｎｔ ａｂｏｕｔ ｉｔ．学生之所以没有迅速地反应过 悉，英语听力才会有质的飞跃。所以，在英语听力 教学当中，首先应使学生在最短时间内意识到自 己发音的错误。可通过对镜发音法，要求学生在 镜子中观察自己的唇形、口型及发音部位，从而改 来，主要是习惯于中国式的思维方式，受到母语 的影响，往往在头脑中用汉语的句式、修辞、语法 正不良的发音习惯。其次是要使学生掌握所有连 来分析理解英语，形成了一对一的翻译听力法， 读、弱读、失去爆破等语音知识，然后不断地对听 从而造成听力障碍。 力材料进行跟读、模仿。例如可根据学生兴趣，选 ３．心理因素 择一些旋律优美且熟悉、简单易学的英文歌曲，通 人的心理因素是指那些不直接参与认知过程 过教唱英文歌曲的方法，消除学生的恐惧心理，激 的非智力因素，如学生的兴趣、注意力、学习情绪 发他们学唱英文歌曲的兴趣，最终达到掌握“连 和态度、意志力等因素。它对学习的效果起着促 读”的目的。 进或抑制作用，在英语听力中表现得更为明显。 （２）注重词汇量的积累 如果两个人的听力水平相当，心理状态不同，考 可通过大量阅读来不断积累词汇、常用短语 试的结果也会相差很大。 和习惯表达。听力不仅需要较大的词汇量，更需 （１）对英语听力的不重视 要留心整理常用的口语词汇。口语词汇一般比较 尽管现在大多数英语学习者对听力有了足够 简短，很多都是学生早就学过的词汇，听起来也容 的重视，但有的学生认为考试中主要考的是读写 易分辨，只要多听，逐步摸出一些规律。而且听力 知识，听力所占比重较小，而且也缺乏在实际生 材料中的对话往往发生在一定的场景之中，例如 活中运用的价值，所以他们认为只要把语法、写 关于天气、问路等，这些场合和话题都有自己的一 作等一些知识学好了也可以考高分，而且听力部 套常用词汇，如果能好好掌握，将有助于学生迅速 分还可以进行主观猜测，说不定还能猜对几道 判断出大概的话题范围，极大地提高理解程度，平 题。这种对听力不重视的心理状态直接影响了听 时可注意分专题归纳整理。听力中还经常会出现 力水平，也使一些学生在听力教学中和测验中存 一些插入语，于句子完整成分之外，对整个句 有侥幸心理。然而，当他们听力出现问题时，又会 子的意思没太大影响，但可能对判断说话人的语 对听力产生恐惧感，形成严重的心理障碍。 气、意图、态度等很有用，因此有必要使学生熟练 （２）缺乏自信，情绪不佳 掌握，以帮助理解。 有的学生缺乏自信，常有自卑心理。在课堂 （３）学习语法 上，尤其是在听力课堂上，教师需要学生的积极 英语语法是从大量的语言材料中总结出来 参与，缺乏自信的学生常常紧张不安，焦急害 的，并且在实践中得到证明的语言规则。在学习 怕，担心被老师提问，被同学笑话。考试时担心 英语的过程中，成年人不可能像儿童习得语言那 不及格，被老师批评，被家长责骂，心理压力极 样随时随地得到教师们的指教，也没有真实的语 大，这种长期处于压抑状态的学生，很难提高英 言环境来体会和感知句子的正确与错误。学习生 语听力水平。 词时，常常要借助于母语来理解和获得意义；学 二、应对策略 习句子时，则需要用语法规则来剖析句子结构。 语言是活东西，新词新语随着社会的发展变化不 １．语言基础知识方面 断涌现出来；有的规则在不能适应语言的发展 （１）纠正发音，提高听觉接受能力 时，就需要及时加以修改或制定新的规则来规范 我们听不懂中国各省的方言，是因为大家语 新的语言现象。因此，为了加速学习和掌握英语 ＧＵＡＮ Ｌｌ ＧＯＮＧ ｃＨＥＮＧ ｓＨ 的进程，既需要学一点语法知识，以便获得判断句 子正确与否的能力，又不能钻进语法堆里去捆住 自己的手脚，成为规则的奴隶。 ２．增加学生相关背景知识 学前，有必要对学生的读音、词汇和基本语法知识 先作一些初步了解，才能进行有的放矢的针对性 教学。上课前，对于学生要听的材料先要进行背 景知识介绍，提醒学生根据所要听的题目进行推 理、预测；课后要分析学生出现的问题，向学生介 根据图式理论的观点，相关的背景知识了解 越多，听力理解水平就越高。因此，在播放听力材 料前，教师可以提出与听力主题有关的问题和背 绍听力技巧，同时及时修订原有的教学方案，以适 合学生的实际接受能力；对一些学习有困难的学 生进行指导，增强他们的信心，使之能够及时跟 景知识，让学生联想与主题有关的信息，完成图式 激活（ｓｃｈｅｍａ ａｃｔｉｖａｔｉｏｎ）这一环节，使学生的思维 上。大学英语听力教学是一项实践性很强的基础 处于一种积极的准备状态。此外，教师一方面要 课，英语听力的提高，光靠课堂学习是远远不够 在教学过程中注重讲解英美国家的文化背景知 的，除了教材，教师必须鼓励学生课外多听，只有 识、语言情景知识及语言特点，以扩大学生的知识 通过多听多练，才能达到提高听力水平的目的。 面，丰富他们的知识储备，另一方面还应鼓励学生 课后，通过各种手段大量积累英语国家方方面面 参考文献： 的知识，以便在听力理解过程中快速调取使用。 ［１］Ｄａｖｉｄ Ｓｃａｒｂｏｒｏｕｇｈ．Ｒｅａｓｏｎｓ ｆｏｒ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ［Ｍ］．Ｃａｍ— ３．培养良好的心理素质 ｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９８４． 要保证听力交际过程成功、有效地进行，需要 ［２］萧春麟，杨 畅．实用听力教程［Ｍ］．上海：华东师范 有良好的心理素质。教师不可忽视情感因素对听 大学出版社，１９８７． 力的影响，要给学生创造一个良好的听力课堂环 ［３］葆青．英语语音简明教程［Ｍ］．北京：商务印书馆， １９７９． 境，上课前和课间放一些轻松悦耳的音乐以缓解 ［４］梅仁毅．“论英语听力学习”［Ｍ］．北京：外语教学与 学生对听力课的紧张情绪，使用教材时可以机动 研究出版社，１９９９． 灵活，采取“易——难——易”的步骤，帮助学生 ［５］鲍勤．提高英语听力的思考及对策”［Ｊ］外国语言 树立上好听力课的自信心；还可以穿插采用 文化研究，１９９９． “听——写——问——答——说”等形式，防止学 ［６］顾佳琳．非语言因素对英语听力理解的影响［Ｊ］．外 生因困难或疲倦而产生的消极情绪，调动学生全 语电化教学，１９９７，（４）． 部生理、心理因素，积极参与课堂活动，使学生 处于一种积极向上的心理状态中，轻松而愉快地 （作者单位：黄淮学院外国语言文学系） 感受录音材料。 （责任编校：田旭，马军英） 综上所述，要提高学生的听力水平，教师在教 回
