浅谈小学作文教学三步曲

宋志武◇

语文老师如何教授学生写作、激发学生的习作兴趣，提高学生的习作水平，是一个语文教师最关切的教学目标。在长期的小学语文教学中，我总结出学生作文三步曲。

阅读、积累、感受生活、捕捉灵感在自然生活经验中，感受最深的事，让学生说真话、吐真情，这样才能让学生体会到习作的快乐。如我们学校召开了百年不遇的一次运动会，我就利用这个好机会，指导学生写学校的运动会，根据自己的亲身感受，选取各自不同的角度进行习作，有的反映比赛激烈，有描写观众强烈反映和紧张神情的，还有自己赛场的心情的。学生根据自己的体验写出一篇篇优秀的作文，真实生动，有独特个性。

批改富含人情味、幽默风趣、创新抓个性学生作文难，一是感到头脑中没有词汇，没有什么内容可写，对于生活中的美好事物学生未去发现，或者说无从感受。怎么办？我在教学中通常中带领学生阅读故事、好的文章，从故事中积累词语小卡片，久而久之在我的感染下，学生会主动去看一些作文书，并会积累词语，我每周让孩子们用这些小卡片写上一段话，或几句话。或课堂前五分钟用一些词语口头说一小段话，只要用上就奖励。一颗星，一个苹果（用卡纸剪的）等。同时引导学生带上感情用心体会，让学生通过看、听、经历。进入生活领域，寻找习作素材，为学生提供源头活水。

多向互动，适时引导，尊重学生，自由表达有人认为老师最轻松的莫过于批改作文了，写一句话，打个分就完事了，殊不知，作文批改更富含艺术性。批改作文既能显示老师对学生的关怀之情，又能抓学生的个性特点。例如在写《自我介绍》这篇作文时，有个叫孔孟豪的学生这样自我介绍，我既不是孔子又不是孟子，虽然我有他们的记号，但我无他们的智慧。我一看就知道这个孩子肯定是个爱学习的孩子，并且读了不少书。我在他的作文中这样写了一句批语。孔孟同学，你的文章和为人一样朴实、豁达，你肯定是一个未来的文豪，你的文章显示了你扎实的作文功底，看来，你是我们班的“读书迷”，老师真佩服你。

提高学生习作水平，我们应该从最基本功作起，每一步都是一个起点。更是老师努力的结晶。

（作者单位：河南省清丰县仙庄镇东南小学）编辑/张华利

学生从积累资料到完成习作，必须经历从口头语言到书面语言这个过程，在习作训练中，当学生明白了习作要求时，尽量把时间留给学生采用学生喜欢的学习方式，选择自己喜欢的小伙伴进行交流。如指导《我想对你说》这篇习作时，先让学生进行交流、启发。其中有位同学就说到自己与桌友的矛盾，以及不理解桌友的作法。我把这篇文章让他的桌友读过后，请他谈谈看法，结果两人冰释前嫌成了最好的朋友和学习上的帮手。尊重学生，让学生果。只有这样，文本才会逐渐变得饱满立体起来，语文课堂才会逐渐变得充实而有味。

三、 咀嚼玩味 品味文章情韵之悠长品读中发现，文章无论是写葡萄的生长还是劳作的现场，作者都是一边儿描摹着，一边儿在欣赏着，带着浓厚的兴味。特别是有这么几个场面描写“不大一会，小叶就变了颜色，叶边发红；——又不大一会，绿了。”“葡萄粒长了一点了，一颗一颗，像绿玻璃料做的纽子。硬的。”“浇过了水，你再回来看看吧：梢头切断过的破口，就嗒嗒地往下滴水了。”若不是用了善于鉴赏的一双眼睛和一对耳朵去看去听，岂能细致微妙地捕捉？

总而言之，散文教学离不开品读语言，在玩味语言的过程中，我们不仅发现语言文字之美、作者写作技巧之精，还能体悟到字里行间蕴含的那份至真至美之情。不管语文教学多么需要“人文”，语言始终是走进文本深处的最重要的“抓手”，忽视语言的语文教学，就不是成功的语文教学。参考文献：

[1]汪曾祺.汪曾祺文论[M].江苏文艺.1994.

[2]叶圣陶.叶圣陶文集[M].人民文学出版社.1958.

（作者单位：衢州第二中学语文组）编辑/张俊英

言是思想的载体，读者只有透彻地了解了语言文字所具有的意义和情味，才能感知作品的艺术形象，领悟作家的思想感情。要想走进作者的心灵深处，还得品其语言想见其为人，正如叶圣陶先生所说 “文艺鉴赏还得从语言、文字的透彻了解入手”。

《葡萄月令》是一篇状物散文，它描写的首先是物，但其次又不是物，因为字里行中融入太多只属于作者个人的独特的审美感受，因此它写的可能还是“人”。正如徐卓人在《永远的汪曾祺》一文中这样写道：“把葡萄这颗小小的生命一月月写来，竟然写出了一个生命的宁馨儿。”所以在教学过程中，我们就得引导学生回归文本，咀嚼文字，玩味语言，带领学生沉入到言语的世界中，从文字到文学到文化，让学生体会到文本的人文美和汉语的独特魅力，让语文课堂充满语文的韵味。

在《葡萄月令》教学过程中，笔者就设计了“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”环节，让学生通过品析语言，咀嚼词语去看描摹文字背后的那个“人”。而学生在

- 113 -