部编版八年级上册第三单元第11课《短文两篇》教案

《短文两篇》教学设计 《答谢中书书》教学设计 教学目标：

1、 背诵默写全文。

2、 赏析文中的佳句，体会作者寄予在文中的情感。 教学重难点：

通过反复、有层次的诵读感知文章内容，梳理文章结构，赏析文中的佳句，体会作者寄予在文中的情感。 教学时数：一课时 教学过程： 一、导入

今天我们一起学习南北朝时期陶弘景的一篇写景小品文《答谢中书书》。大家一起读读标题，注意断句。答/谢中书/书。教师提醒学生看注释一：谢中书，即谢征。“中书”是官职名。书：书信。答：酬答、答和。（这个词是指：用语言文字来酬和作答，比译为“回答”更雅致）

过渡语：《答谢中书书》是陶弘景写给谢征的一封谈山水的相互酬答的书信。接下来，我们介绍一下陶弘景。 二、作者介绍

陶弘景，字通明，自号隐居先生或华阳隐居，卒后溢贞白先生，丹阳秣陵（今江苏镇江一带）人。陶氏生活于南朝，历经宋、齐、梁三朝，是当时著名的医药家、炼丹家、文学家，人称“山中宰相”。（当时的皇帝，梁武帝多处因政事询问于他。）

过渡语：下面我再来为大家简要介绍一下课文的内容，请大家边听边记。每句话中记重点的四个字。 三、预习检测 1、听记训练

从体裁来看，这是一篇尺牍小品；从选材及内容来看，这是一篇模山范水的文章；（或者）这是一篇山水景物相映成趣的文章；从语言来看，这是一篇骈散结合的文章；从饱含的情感来看，这是一篇表现作者娱情山水的文章。

边读边解释：①在说第一句话时，教师问学生：“记哪四个字”——尺牍小品。“尺牍”就是书信。②模山范水：用绘画或文字描摹山水之美。③相映成趣：文中的景物相互映衬，显得和谐生动。④骈散结合：骈：两马并驾，骈文，就是句式对称的文章。散，就是不对称的文句。这篇文章里既有骈句又有散句。⑤娱情山水：就是作者徜徉于山水之间，感受到了心灵的快乐。

2、 补充注释（这个环节请一名学生来做，其他人核对之前布置的预习题。） ① 川：河（如：川流不息） ② 谈：谈论，欣赏 ③ 倶备：全有，齐备。 ④ 晓：清晨 ⑤ 竞：争相

⑥ 未复：不再，还没有 ⑦ 奇：奇异的景色。 四、整体感知

结合注释，以四人小组为单位，边读边译课文。（组内）然后班级展示。

过渡：接下来的教学活动围绕“读”、“写”两个字展开。首先，咱们来按要求朗读课文。 五、课中活动——读与写 要求一：一读，读清课文层次。（屏显） 1、具体做法：请大家先准备一下，将课文划分为两个层次。要求：声音同起同落。 【预设】如果学生一时无法做到声音同起同落，那么教师就请一个答对的同学，问明分层原因。学生可能会出现两种分层方法：①第一句为一层，其它句为一层。②从开头到“沉鳞竞跃”为一层，余下的为另一层。第一层是描述山水之美的景象，第二层是发表议论，表达作者对美景的赞叹和内心的自豪、愉悦。 【读后点拨】读完以后，大家心中应该就有四个字啦！——叙议结合。 过渡：下面我们更细的读。 2、具体做法：请大家把刚刚的第一层再读出两个层次。（强调声音同起同落，问：第一层独到哪里？） 【预设】学生很容易发现第一层就是文章的第一句。 【读后点拨】“山川之美，古来共谈。”是全文的总起句（领起句），领起全文写景的内容，描写的内容。 过渡：大家看文章的结构通过前面的训练，我们读出了文章的层次。 3、下面我们再读全文。注意每层之间稍加停顿。 过渡：下面大家把目光聚焦到文章的第二层，我们再继续读，读出景物的壮美与秀美！ 要求二：读出景物的壮美和秀美。（屏显） 高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。 （屏显） 【指导朗读】晓雾将歇，要读的柔和、轻声。 过渡：继续来读，读出作者的陶醉与赞叹。 要求三：读第三层，读出作者的陶醉与赞叹。 实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。 （屏显） 读前点拨：教师指出陶醉与赞叹的具体内容。陶醉于山水景物，赞叹山水之美，赞叹自己（别人不能欣赏到的自然之美，我却和先贤谢灵运一样能够欣赏）表达自己能与古代先贤比肩，感受、体会大自然之美自豪！

教师范读指导：用一种有激情的、夸张的语气来读。“仙都”，声调上扬，读出喜悦之感。 自由背诵，展示成果。

过渡：在前面的教学环节中，大家读的不错。接下来，咱们来写。写什么？——佳句赏析。怎么写？——分两个步骤来写。我来告诉大家。步骤一：以写译文的方式，明确这句话写了什么内容。（对句子所描绘的内容进行生动细腻的再描绘。）步骤二：对于句子中出现的亮点进行进一步的分析鉴赏。

1、老师先来做个示范。以“高峰入云，清流见底。”为例。 高峰入云，清流见底。 【写作指导】

步骤一：以写译文的方式，明确这句话写了什么内容。（对句子所描绘的内容进行生动细腻

的再描绘。）

明确：高耸的山峰直插云霄，明净的河流清澈见底。作者用这句话极言峰高水清。 步骤二：对于句子中出现的亮点进行进一步的分析鉴赏。（评、赞这个句子写出了什么？其字、句、手法好在哪里？） 明确：“高峰入云”极言山的俊俏挺拔；清流见底写出了水流的清缓和澄澈。山水的角度由仰视云天一体，俯瞰河水清碧，峰高水清，相映成趣。（或者“高峰入云，清流见底”，极力描写山之高，水之净，用笔洗练，寥寥八字，就写出了仰观俯察两种视角，白云高山流水三重风物，言简义丰。）

2、实战演练：结合文章的第二层，自选佳句进行赏析。（分小组，每组一句） 高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。 （屏显） 【预设】

①两岸石壁，五色交辉。

赏析：两岸的悬崖峭壁，在阳光下各种光彩交相辉映。作者采用平视的视角，呈现出一派绚烂辉煌的气象，在清爽宜人的画卷上平添了万物勃发的生命力。 ②青林翠竹，四时俱备。

赏析：青苍的密林和碧绿的竹子，一年四季常青葱翠。作者采用远眺的视角，抓住景物的特征，描绘了林青竹翠的美丽景象。“四时具备”更是写出了“林”与“竹”四季常青的旺盛的生命力。

③晓雾将歇，猿鸟乱鸣。 赏析：清晨的薄雾将要消散的时候，可听到猿猴长啸，鸟雀此起彼伏的鸣叫声。“将”、“乱”二字用得好。“将”写出了清晨，太阳出来，薄雾随时间渐渐消散的过程。一个“乱”字，写出了猿、鸟此起彼伏，争相鸣叫（好鸟相鸣）的热闹场面，又为画面增添了灵动感，显得生气勃勃。

④夕阳欲颓，沉鳞竞跃”。

赏析：傍晚，夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。“欲”、“竞”两字用得好。“欲”写出了傍晚将至，夕阳缓缓落下的情状。“竞”字，写出了潜游在水中的鱼儿争相跳出水面的灵动场面，传达了生命气息。

【过渡】通过写佳句赏析，我们透过文字，感受到了作者笔下山水景物的无限美丽。果真是“山川之美，古来共谈！”关于这篇山水小品，有人评价： “宛如一幅清丽的山水画，一首流动的山水诗”。那么，作者是如何将这篇山水小品写得如诗如画？ 六、写作特色归纳 教师先示范

高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。

明确：

其一、先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又平看“两岸石壁”远眺“青林翠竹”，一句一景，既抓住了景物特征，又体现了视角的变化之美。同时也启示我们描写、叙述人、事、景的时候，不能一个角度写到底。——作者抓住了景物的特征，同时注意到了“视角

变化之美”

2.其二：山水相映之美。既写山又写水。水的流动给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。

其三：色彩配合之美。两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备。蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。

其四：晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。

其五：动静相衬之美。高峰为静，流水为动（形体）。林青竹翠为静，五色交辉为动（光色）日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。 其六：结构之美。——总分总

【教师点拨】如果其五，学生一下子答不出，教师可点拨，让他们找出每一句话中的动景与静景，或者示范。 课堂小结： 借用《苏州园林》的首句，让同学们仿写句子，从而提炼本文的写作特色，作为本课的小结。 可是苏州各个园林在不同之中有个共同点，似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。

（屏显）

【预设】为了一个“美”字，作者讲究景物间色彩的的搭配，讲究山与水的映衬，讲究近景远景的层次，讲究动景与静景的配合，讲究景物间的晨昏变化。总之，一切都要围绕“山川之美，古来共谈”这个中心句，绝不容许有旁逸斜出的费笔出现。 七、布置作业。 1、背默全文。 2、 重点词语释义 （1）川：（ ） （6）未复：（ ） （2）谈：（ ） （7）与：（ ） （3）倶备：（ ） （8）奇：（ ） （4）晓：（ ） （9）沉鳞：（ ）} （5）竞：（ ） （10）欲界：（ ） 3、古今异义：

①四时俱备（时 古义：季节 今义：时间） ②晓雾将歇（歇 古义：消散 今义：休息）

③夕日欲颓（颓 古义：坠落 今义：消沉，委靡） 4、佳句赏析（五句）

《记承天诗夜游》教学设计（体裁） 教学目标：

1、 背诵、默写全文。 2、 通过有味地朗读、有味地分析、有味地欣赏三个板块的教学活动，达到赏读结合的目的。 教学重难点：

1、 通过有味地朗读、有味地分析、有味地欣赏三个板块的教学活动，达到赏读结合的目的。 2、 品味文中“闲人”一词的复杂意味。 教学时数：一课时

一、导入（预习检测）：

今天我们一起学习一篇记游的散文《记承天诗夜游》。之前布置了诵读和翻译，现在先来检测一下。。

【设计意图】纠音、正音。如：遂（suì），藻荇（xìng）；了解学生对文章内容的了解程度。 二、 介绍作者及写作背景

（屏幕显示相关资料，学生读）

1．苏轼（1037～1101），北宋著名文学家、书画家，“唐宋八大家” 之一，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人【苏轼在中国文学史上的地位。】 2．元丰二年（1079）年，苏轼因“乌台诗案”获罪入狱，随后被流放至湖北黄州。【写作背景】 【教师解说】在政治上，苏轼是一个“不合时宜”的。在他的仕途中遭遇的最大的一次打击便是“乌台诗案”。之后被贬黄州。而黄州生活又是苏轼文学创作的一个高峰期。 3．（在黄州）他给天下写出了四篇他笔下最精的作品。一首词《赤壁怀古》，两篇月夜泛舟的前、后《赤壁赋》，一篇《记承天寺夜游》。单以能写出这些绝世妙文，仇家因羡生妒，把他关入监狱也“不无道理”。 4．有一种画轴，静静垂于厅堂之侧，以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品：宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。（梁衡《秋月冬雪两轴画》，1984年第2期《青年文摘》）【后人评价】 过渡：在学术界，人们认为《记承天寺夜游》是神品，84字的文章是神品。神在哪里？这节课，我们一起好好地来品味它。怎么学习这篇文章呢？我为大家准备了三个活动。 有味地朗读 有味地分析 有味地欣赏 （屏显） 四、 有味地朗读

（一） 读出一点文言的味道 教师向学生提出：读出文言的味道除了有的音节要拉长一点以外，我们还要注意这个音节里所渗透出来的情感。

教师范读，学生听并思考：哪些字需要拉长的，并有情感的意味蕴含其中。 【预设】：“念”、“盖”、“但” “念——无与为乐者”，有一点寂寞之感；“盖——竹柏影也”，有一点兴奋；“但——少闲人如吾两人者”，有一点感慨之情。这三个字把它们的音节拖长一点，文言的味道就出来了。

（生齐读课文，模仿老师的语音处理方式。教师根据学生读的情况随机评价。、） （二） 读出一点宁静的氛围

教师引导学生读课题。重点关注一个“夜”字。作者夜游赏景，那么我们当然要读出点宁静的味道。教师继续教方法：宁静的氛围要怎么读出来呢？第一：语速缓一点；第二：音调低一点。轻声地朗读，注意那三个字的拖音仍然要保持。 （生轻声朗读，教师及时点评。） （三） 读出一点夜游的兴致

提问：文中有几个地方要读得快乐一点。现在我们看课文，你认为，哪两个地方或者哪几个字词要读得快乐一点呢？开始思考，我们讨论后再读。（学生对学） 【预设】 1、“相与步于中庭”，有了朋友的陪伴，夜游显得更有兴致。（师：相与步于中庭，很惬意，即便默默不语，心灵也是相通的。）

2“欣然起行”，月色从门外透进来，勾起了作者夜游的兴致，让他觉得“欣然”。（师：“兴致”一词用得非常好，因为有兴致，所以欣然起行。好，继续。） 3、“怀民亦未寝”这句，如果怀民睡着了，他就会觉得怎么样？很遗憾，很扫兴。一个“亦”字，感受到了朋友间心有灵犀的默契，游兴一定也就更浓了。 4、“盖竹柏影也”体现出一种恍然大悟的高兴的情致。（师：啊，原来是月光下竹柏的影子啊！）

教师小结：刚才同学们找的几个地方，都是要读出一点淡淡的快乐。

过渡：接下来，我们再来读，让文言的味道、宁静的味道、高兴的味道一起表达出来。 （四） 读出一点复杂的情愫

教师指出这是作者因夜游赏景而生发出的感慨，言说起来有难度，教师范读一遍。 （五）、全文齐读，展现成果。

过渡：大家已经体悟到神品的力量了吧。它能够让我们这样去朗读，这也许是苏轼也没有想到的。好，下面开始第二个“有味”。 五、 有味地分析

师：课文只有一个自然段，下面我们尝试着将课文进行变形。什么是变形呢？（老师可先不做解释，看看学生的表现，或者请学生来解释一下）这一篇课文，别看它只有一段，其实是可以重新编排的，可以分为两段，可以分为三段，也可分为四段。你们选一种分一分，尝试一下。（小组合作，思考讨论。） 【预设】

1：分为两段：第一段，从“元丰六年”到“盖竹柏影也”，主要讲整件事情的发生发展（师语：“这是事件。”）；后面讲的是作者心中的想法（师语：“这是由事件升华出来的感慨。” ）。 师：好的，老师想你在给文章“变形是，心里一定想到四个字：“叙议结合”。 2：分为三段。（有难度，教师可以提示：我建议大家从表达方式上去划分它。这就容易了，记叙，描写，抒情、议论。）第一段“元丰六年”到“相与步中庭”，这段是记叙；第二段“庭下如积水空明”到“盖竹柏影也”，这段是描写；最后一句为抒情。 3：我认为也分四段，但方法不一样。第一段到“欣然起行”，作者非常有兴致，便出来散步（师语：“这是事情的起因。”）；第二段到“相与步于中庭”，作者找到了张怀民并一起走到了中庭（师语：“这是事情的发展。”）；第三段到“盖竹柏影也”，写的是庭中的景色（师语：“笔锋一转，出现一个特写镜头。”）；最后一部分，便是作者抒发自己的情感（师语：“作者的感慨。”）。 两个部分：叙事、抒情 三个部分：记叙、描写、抒情 四个部分：起、承、转、合 备注：分四个部分的板书，教师要适当解说：最后一个更有意思了，事情的起因是起，发展是承，笔锋一转，一个特写镜头是转，合，用抒情议论托起全文，收束全文。所以，合，是很有力量的。它依托于前面的叙述描写。它带给我们的情感震撼力是最大的，在全文的结构上起了重要的作用。（教师提醒学生把这三种分法旁批在课文上。）

【教师小结】原来，这84个字是这样的有味道。它的组合竟然是这样的奥妙，可以是两个部分，可以是三个部分，也可以是四个部分，这就是神品的力量，这就是它的魅力。 六、 有味地欣赏（四人小组）

请谈谈自己欣赏到的课文中的“一点之美”。如：一字之美，一词之美，一句之美，结构之美，层次之美，描写手法之美，表达方式之美，情感之美，等等。 （教师请学生读赏析要求）

【预设】 1：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”最美。他把竹柏影比喻成“藻荇”，“交横”一词写出了影子的繁密错综，把“月光”比作“积水”，突出了月色的皎洁，很有韵味，又烘衬出了周围的环境。

（师：这个“水”字用得好，照应了前面的积水空明，很有层次感。） 2：我要说的是“怀民亦未寝”的“亦”，因为这个“亦”字，显出了苏轼和张怀民是志同道合、惺惺相惜的朋友。

（师：两个都是被贬谪的人，两个人的心情也许都是很复杂。）

3：我要说的是“月色入户”的“入”字，赋予“月”以动感和人的情感，更加生动和形象地写出了月光。

（师：一个“入”字给一个寂寞、失意的人温暖的感觉。“入”字用得好。） 4：“欣然起行”的“欣”字用得好，我读出了作者对自然之美的欣赏和向往。

（师：这个“欣”字本来就是有力量的，虽然是被贬谪了，但依然有乐观之情表达出来。） 5：我觉得“闲人”两字写出了苏轼贬谪之后不用处理公务的失落之感。 （师：有点失落的感觉，很好，她体会到“闲人”的一层次的含义。） 6：我要说的是那个“但”字，写出了作者情趣的高雅。 师：是啊，月亮人人都很欣赏，竹柏大家都可以来观赏，只是，在这样一种具体的环境之下，我们两个无事可做的人啊，在这里静静地欣赏夜色的美好。有点淡淡的哀愁，当然从另外一个角度看，也有点快乐在里边。

7：我觉得“盖竹柏影”的“盖”字用得很好。庭中的美景原来是竹柏的影子，给人一种恍然大悟之感。很有韵味。

8：最后一句的“耳”字，表达了作者一种怨愤的情感。 师：对，他有感叹，“但少闲人如吾两人者”如果就此打住的话，就没有韵味，没有叹息的味道出来了。

【教师小结】多好的欣赏啊！84个字，竟然可以让我们这样去欣赏，怎么能不是神品？老师小结一下，这篇文章有六个美点：（屏显） 1． 美在文字的精湛。一个完整的故事竟是用84个字表现出来的。 2． 美在内容的丰满。写了一晚、一游、一景还有一感，这么短的文章却有着这么丰富的内容。 3． 美在结构的灵动。我们已经充分感受到结构的魅力了。 4． 美在月色的描写。写月色而不露痕迹。 5． 美在情感的波澜。这一点非常重要。情绪、情感、心情，那样一种轻波微澜渗透在课文中。“解衣欲睡”，表达了孤独感；“月色入户，欣然起行”，高兴的心情；“念无与为乐者”，寂寞之感；“怀民亦未寝”，兴奋；“相与步于中庭”，一种淡淡的快乐；“盖竹柏影也”，赞叹、惊喜；“但少闲人如吾两人者耳”，更深层次的感慨。情感波澜就是这样的美丽。 6． 美在“闲人”的意味。这个“闲人”可以理解为：悠闲地欣赏美景；也可以理解为这个时候作者的心情很宁静；还可以理解为他的乐观和旷达，不为现在的境遇而苦恼，享受自然的美景，同时也表现出一种惆怅的心境。“闲人”的意味很深长。 84字让我们品出了这么多美好的地方。 七、 课堂小结

师：这一节课我们主要做了三件事：读背，分析，欣赏。很感谢大家能找出课文中这么多美好的地方。