运用多媒体技术优化高中地理课堂教学的实践

运用多媒体技术优化高中地理课堂教学的实践

国光中学 陈毓煌

【摘要】：本文介绍笔者应用本校教室中配备的连接互联网及校园网的多媒体计算机终端、视频展示台和投影仪等现代教育设备与多媒体技术在优化地理课堂教学方面的应用实践经验：一、创设情景，激发学习动机和兴趣。二、运用多媒体技术突破教学难点。三、运用超文本技术构建知识网络，高效学习和复习。四、利用互联网搜寻材料，培养通过网络获得信息的能力。五、快捷呈现补充材料、习题，高效进行知识拓展、应用、巩固。六、通过视频展示台展示学生学习成果，实现反馈、交流、提高。 【关键字】：多媒体 优化 课堂教学 【正文】

我校地理组积极响应学校组织进行的“运用现代教育技术，优化课堂教学”课题研究，充分利用学校教室配备的可上互联网的多媒体计算机终端、液晶投影仪、视频展示台等现代教育设备，在传统教学模式的基础上，进行运用多媒体技术优化地理课堂教学的实践与探索。我们以优化课堂教学、提高课堂教学效率为核心，取得最佳教学效果为目标，讲求实效，重视实践及经验积累，一年多来积累了一些经验，拿出来与同行们分享。

一、 创设情景，激发学习动机和兴趣。

建构主义的课程观和地理学科的特点都要求在学生学习资源中充分运用感性材料进行情景创设。笔者在教学中主要创设问题情景和创作模拟情景，激发学生学习动机和学习兴趣。

1、 创设问题情景，激发学习动机。根据教学需要对单元、节、知识点创设问题情

景，在开场使用，激发学生的学习动机。例如，学习第五单元的《农业的区位选择》这一节时，首先呈现“三江平原的种植业”和“青藏高原的畜牧业”两幅不同的农业景观图，问：三江平原和青藏高原的选择发展的农业生产类型有何不同？请思考哪些区位因素造成二者的差异，学生通过观察思考和已有的认识基础可以回答二者发展的农业生产类型的差异，也理解气候、地形等方面因素造成二者生产上的差异，对区位的含义似乎明白一些但又不懂，产生学习“什么是区位”的欲望，同时也想进一步认识影响农业生产的主要区位因素。教学该节“社会经济因素的发展变化”部分知识时，设计漫画问题：我国20世纪90年代初苹果畅销，北方许多地区盲目扩大苹果的种植规模。到了1996年，我国市场上苹果供过于求，不仅价格大跌，而且出现严重滞销的局面，为什么？引导学生学习对社会经济因素发展变化中市场区位及需求的变化对农业区位的影响。

2、 创作模拟情景，在游戏中应用巩固知识。利用多媒体计算机创作模拟情景，把

地理学科中与生产生活实际联系紧密的问题在虚拟化的情景中展示出来，让学生在游戏中形象具体地解决地理问题，培养学生解决问题的能力。例如，教学工业区位选择，设计具体的区域，提供某地气候、地形、河流、矿产、交通、市场等区位条件，并布置热区场景，要求学生拖动居民区和各类工厂到场景的具体位置，进行合理化布局，选择正确会出现布局合理的理由，选择不正确时进行提示，让学生进行虚拟空间布局的训练，学生在愉快的游戏情景中对影响工业的各种区位条件有了较为清晰具体的认识，提高了实际应用能力。

1

国光中学 运用现代教育技术 优化课堂教学研究系列成果

二、 运用多媒体技术，突破教学难点。

1、 展示电子地图和景观图片代替挂图，提高复习效率。地理事物、地理现象牵涉

的时空范围广，地理要素多，区域特征纷繁复杂。地图是地理信息的重要载体，它的使用非常重要，传统教具教学挂图常有以下不足：配备不足；携带不方便且易损坏；图例和注记字不够大，不利于班级教学；挂图难以根据教学需要，对地理要素进行取舍；地理要素间的联系紧密，挂图难以直观表现出地理要素间的联系。通过扫描处理地图，统一幅面，先制作一张空白地图作为底图，再制作其它各种要素的地图，各要素地图去除底图，上课时根据需要使用多媒体计算机在底图上逐个显示各种地理要素，可以根据需要突出重点要素的教学，可以选择呈现顺序，教学灵活；可以插播景观图或视频等使之更为生动、感性化，提高学生学习兴趣，更好地理解知识；可以重叠呈现各要素地图，表现各地理要素间的联系，使学生在更高的层面上掌握知识。多媒体地图使用快捷方便，能高效地进行区域地理的复习或者在新课教学中使用。例如，复习《中国地理》中中国的政区、经纬位置、气候、地形、河流、植被、土壤、矿产、城市等，先呈现一张空白政区地图，再分别呈现政区名称、主要经纬线、气候、植被、土壤、地形、河流等要素，对政区和地形区进行叠加更好地掌握主要山脉、高原、盆地、平原等地形区的分布；对主要经纬线、地形和气温和降水资料进行叠加更好地理解影响气候的主要因素及气候特征，并加深对这几种要素的空间分布记忆；对地形、气候、植被、土壤进行叠加更好地掌握植被、土壤的空间分布规律，理解陆地自然带的地带性和非地带性分布规律；对气候、地形和河流进行叠加更好地掌握河流的水文特征。通过实践，复习效率大大提高。 2、 制作动画或者插播视频表示地理事物的动态过程。传统教具虽然能够一定程度

上表现出地理事物的运动过程，但是还有很多不足。例如地球仪能动态表示地球的自转，三球仪能示意地球公转过程，但是对于自转的周期——恒星日及昼夜更替的周期——太阳日的区别，用地球仪或者板图示意，学生还是会觉得抽象，不易理解，而运用动画表示以太阳、恒星为参照物，地球自转一周360度的位置变化和时间间隔，学生很容易理解二者的区别；三球仪难以清楚地表现出太阳直射点的移动规律和晨昏线的变化规律，使用多媒体计算机设计展示地球公转过程中直射点的移动规律和晨昏线的变化规律，学生能够迅速的理解，建立二者在思维空间的位置和运动过程。大气的运动、水循环过程、地壳物质循环过程、洋流的空间分布规律等，涉及的时空范围广，传统手段通过在黑板上板图示意并讲授其运动过程（或者分布规律）效果也比较好，笔者在教学这些《水循环》一节时运用动画演示水循环过程，让学生观察说出其运动过程和重要环节，师生角色发生了很大变化，学生学习的主动性大大提高；在教学《大气的运动》中的“三圈环流时”，插播CSC制作的一个视频片断，有动画演示三圈环流过程，而且有生动悦耳的解说播音，变换了教学手段，学生的兴趣大大提高，注意力更加集中，掌握的效果也更好了。插播视频应用在一些较为枯燥的知识点的教学中效果尤其明显。

3、 创作三维物件帮助理解平面图。如晨线和昏线在平面图上的位置判别因抽象而

容易混淆。制作一个带经纬网的三维地球模型，拖动该模型沿自转方向转动，学生清楚地看到了自西向东转从黑夜进入白天的过渡线就是晨线，从白天进入黑夜的过渡线为昏线；再如，二至日极圈出现的极昼极夜现象以及日出日落时间由于晨昏蒙影的关系，实际的晨昏线位置、极昼极夜范围、日出日落时间与

2

国光中学 运用现代教育技术 优化课堂教学研究系列成果

理论略有差异，这个差异在平面图上是表现不出来的。如早上太阳还没露出地平线，天已经蒙蒙亮了，这时的时间与理论上晨线的时间是有差异的。鼓励学生进行实践观察，探讨实际和理论的差异，再利用该三维地球模型演示解释，培养学生实事求是的科学精神。还有，大部分学生对初中的经线、经度很陌生，复习经度时，展示并拖动三维的经纬网地球模型，学生能够清楚地看到0度往东是东经，东经往东是递增；180度以东是西经，西经往东度数递减；0度经线和180度经线一起把地球平均分成两半。这些问题在二维空间中是很抽象的，而地球仪上的注记太小，上课使用效果不好。

4、 列表比较地理事象特征。列表比较是地理学常用的一种教学方法，传统使用小

黑板预先抄写出来，课堂上挂出小黑板，思考之后解答，并把答案写到表格中，费工费时，容量有限。利用POWERPOINT制作电子幻灯片，预先设计好表格及相关项目，并设置热区显示答案。例如，表1是笔者在教学《高中地理》第六单元第三节城市化，比较发达国家城市化和发展中国家城市化所设计的电子表格，比较的项目和比较内容为热区显示。教学过程中，先让学生阅读课文，师生一起归纳出比较项目，然后让学生进行比较，高效掌握了世界城市化进程的演变规律及成因，构建城市化主干知识网络与知识体系，又对学生进行地理归纳、比较思维的训练。

城市化状况 时间 水平 城市人口比重 （1990年） 速度 阶段 现状 发达国家 起步早，于18世纪中叶 比较高 72.6% 先快后慢，有的出现停滞 城市化后期 大中小城市发展比较合理，近年来出现逆城市化现象 伴随着工业化的发展而发展 发展中国家 起步晚，于二战以后 比较低 33.6% 先慢后快，二战后超过发达国家 城市化前期 少数大城市迅速膨胀，中小城市发展缓慢，人口集聚在少数大城市，城市发展不合理 与经济发展不相适应 原因 （表1 发达国家城市化和发展中国家城市化对比表）

三、 利用超文本技术构建知识网络，高效学习、复习。建构主义学习观认为，学

习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程；学习不是被动地接受信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。学习的过程也是将各种事物进行有机联系的过程，联系的结果便会形成知识网络。利用多媒体电脑的非线性，进行超文本（超媒体）资料的有效编排，符合人的思维习惯，课堂可展示的知识容量很大，能够从大到小、从粗到细，逐层深入，把包含文字、图片、视频、动画等不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体，构建完整的知识网络。在高一地理的教学中，笔者学期初就开始运用多媒体计算机的这种特征训练学生通过阅读讨论建构知识网络。第一阶段教师备课时预先进行电子材料收集、制作准备，放在一个文件夹中，上课时使用简单易用的POWERPOINT工具，与学生一起梳理课文知识，由教师（后来让个别熟悉操作的学生）操作电脑逐层展示建构知识网络，由

3

国光中学 运用现代教育技术 优化课堂教学研究系列成果

粗到细，层层追索，并链接相关媒体、动画材料，突破难点问题；根据构建完成的知识网络，找出各个问题、知识点间的关系（因果、并列或是从属关系）。学生同时在8K白纸上构建知识网络。第二阶段，教师备课时已把知识网络构建完成，上课时由学生自己阅读、讨论、建构，教师进行巡视指导，在总结时展示构建好的知识网络供学生参考和对巡视反馈的问题进行评析；单元总结时把各节制作的电子知识网组成单元知识网，用投影仪展示，指出各节知识的联系，学生则把平时制作的8K纸上的知识网拼合，标上单元知识联系；总复习时单元知识网构成全书知识网，根据这张电子知识网阐述各知识点间的内在联系以及各单元各节的重点、难点，复习效率很高。一段时间来的实验，学生掌握了一种很好的学习方法，学习也觉得轻松不少，不但对地理科学习兴趣和学习成绩显著提高，而且学科思维方式、归纳、提纲挈领的阅读能力等方面突飞猛进，有的学生自觉地把这种学习方法应用到政治和历史科的学习中，他们反映学习效果特别好。

四、 利用互联网搜寻材料，培养通过网络获得信息的能力。

随着互联网资源越来越丰富，通过互联网获得有效信息也益发重要。笔者备课时也通过互联网获取课件素材和补充资料，有时候在课前先找到资料，课堂上又演练一番，通过投影仪演示直接从互联网或者校园网上搜寻资料，获得课件或资料，再和学生一起使用学习，解决教学难题。教学生通过新浪、3721中文网址、搜狐、雅虎、GOGOOLE等网站输入关键字进行搜索、查询；有时候学生提出有“难度”的问题，我故意选择通过网上求助的方式，通过电子邮件求助或者在学科论坛上发表求助。课后，我到该论坛上解答该问题，第二节课堂再登录该论坛，跟学生一起看专家解答。学生掌握了通过网络查找知识、获取有效信息的技能。

五、 快捷呈现补充材料、习题，高效进行知识拓展、应用、巩固。

针对教学需要，补充合适的材料，可以直接从网上或是光盘获得电子资料，也可以自己制作，使用多媒体设备呈现这些预先准备好的电子补充材料，或者练习题，播放快捷，有更多的时间让学生思考，进行拓展、应用和巩固训练，效率大大提高。

六、 通过视频展示台展示学生学习成果，实现反馈、交流、提高。

笔者对视频展示台的应用主要是两个方面：第一是让同学把构建的“脑图”——自建的个性化的知识网络，通过视频展示台在投影仪上展示，并根据自己构建的“脑图”介绍该节的知识点及知识点间的联系，再让大家发表意见进行点评，作出肯定和提供建议，彼此之间交流、学习、借鉴提高。第二，课堂练习做完后，把个别学生的作业放到视频展示台即时展示，进行讲评，讲评效果很好。

【参考文献】： 1、《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》ISBN7-5617-2007-6华东师大出版社 2、《学与教的心理学》ISBN7-5617-0621-9华东师大出版社 3、《教育技术课题研究指导》ISBN7-5427-1892-4上海科学普及出版社 4、《学习的革命》（美 Jeannette Vos）(新西兰 Gorden Dryden)ISBN7-5426-1204-2上海三联书店

4