ＳＨＵＸＵＥＨＥＸＩＮＳＵＹＡＮＧ数学核心素养 ８５核心素养下提升高中生数学思维品质的教学策略核心素养下提升高中生数学思维品质的教学策略
◎谢远净 （四川省双流艺体中学，四川 成都 ６１０２０３）
【摘要】数学教学的重要性在于培育学生的数学思维能力，培育学生的思维能力主要体现在思维品质上，这也是数学思维结构中的重要构成部分．数学思维品质是衡量学生数学思维的重要指标．在数学教学过程中，教师必须要更新传统落后的教育观念，充分重视学生良好数学思维品质的培养．本文基于数学核心素养背景，分析探索如何在高中数学教学中培养学生的数学思维品质，并提出具体的教学指导对策．
【关键词】新课改；核心素养；高中生；数学思维品质；教学策略
空间
学生在数学思考过程中可能会出现思维放不开，难以跳出数学问题，被条条框框束缚的情况．大部分学生会围绕着书本转或者是陷入题海之中，难以得到主动发展．长此以往地发展下去，可能会使学生的思维形成定势，对于学生的思维能力培养会产生一定的消极影响．在数学教学过程中，教师应当引导学生由传统的思维封闭状态转化到开放状态，使学生多方位且细致地思考探究问题，能够多角度多层次地进行引导，开阔学生的思路，能够使学生得到新的启发．
引 言
由于传统应试教育在我国高中教育过程中占据主导地位，大部分教师、家长和学生“怨声载道”．根据当前的新课
例如在数学教学中，大部分题目可能存在一题多解的情况，所以教师便可以通过典型例题引导鼓励学生集思广益，能够培养学生的积极思维，使学生在解题时能够多元思考．采用小组互动交流的方式鉴别各类方法的最佳应用，可以使学生少做一些题．例如对于解不等式，可以要求学生从几何角度思考，也可以在数轴上分段讨论，又或者是利用函数图像的图解方法，既能够引导学生多元思考，也会使学生受到阻碍，学生会陷入迷茫之中，但是学生群体之间会冥思苦想，积极突破．所以教师应当构建和谐融洽的学习氛围，鼓励学生拓展思维空间，如果学生在数学联想过程中遇到问题，教师要积极地鼓励学生，勇于思考和拓展，使学生以多元角度逐一突破．数学困难既能够锻炼学生的思维能力，也能够使学生掌握有效的思维方法．
二、帮助学生克服思维惰性状态，使学生深刻认识问题部分学生可能会存在一知半解或者是对于数学概念不甚求解的状态，在做数学练习题时不能掌握数学解题方法的要领，会存在照葫芦画瓢的现象．这些问题都能够体现出学生的数学思维存在一定的惰性，这类问题并不能简单归结为态度问题．学生的思维也在活跃，但是学生却并不知道如何深入钻研，学生不愿意多想．对于一些数学公式和定理，学生会认为这些是自然条件下的法规，并不思考这一数学公式是否能够应对一切情况．所以对于这一现象，教师在数学教学中应当对公式进行阐述和讲解，帮助学生克服数学思维的惰性．例如可以采用对比教学方法，由于大部分数学概念之间有一定的关联性，学生极容易产生混淆，无法理清数学概念的本质差别，通过对比和鉴别才能够帮助学生深育的有效进展．
一、克服传统的思维封闭状态，培养学生广阔的思维
程改革方法、数学学科的教学特点以及未来教育的发展方.com.cn. All Rights Reserved.式，本文从以下几个方面分析探究如何在核心素养背景下提升高中生数学思维品质，并提出具体的教学指导对策．思维品质的实质性发展属于学生个性思维能力差异的重要体现，也是学生在思维活动发展以及发生过程中体现出来的个性差异，主要包含灵活性、批判性、独创性和敏捷性等众多方面．为了培养学生的数学思维品质，教师必须要遵循多元教育原则，能够根据学生的自身发展特点以及教学改革趋势进行教育指导．思维属于人类大脑活动中的高级复杂性运动，能够体现出大脑对于各种外界事物的反应以及信息加工．人类的创造性活动都需要思维参与，在班级内大部分教师可能会议论某些学生聪明，某些学生反应迟钝，有的学生能够做到举一反三，但是有的学生却对这项事物一知半解．根据这些因素，我们能够了解到思维是具有一定差距的．培养学生的思维能力，教师必须要进行有效的创新，加强后天的培养与训练．要想学好数学必须要培养学生的数学抽象思维，数学证明也需要学生具备较强的逻辑推理能力．所以根据数学学科的众多特点，教师必须要重视培养学生的学科发展，使学生学会应用有效的数学知识以及基础技能，逐步拓展延伸，并结合新课程改革标准的要求．教师应当将学生的数学思维能力培养放置在学生发展的首要位置，能够使学生有效应用数学概念以及思想方法正确认识数学，帮助学生形成良好的思维品质，进一步推动数学学科教
数学学习与研究 ２０２１２９
８６ 数学核心素养 ＳＨＵＸＵＥＨＥＸＩＮＳＵＹＡＮＧ入了解数学概念．所以教师必须要鼓励学生认真审题，善于养工作．
思考，掌握各因素之间的内在关联性，探究本质和核心的有的学生习惯单一角度思考问题，难以将所学习到的因素．
知识进行统一归纳整理，只是依赖教师的总结和复习．也有三、有效突破思维僵化状态，培养学生思维灵活性的学生虽然能够做题，但是却无法对所学习到的数学知识培养学生的思维独创性，首先要突破思维僵化状态，新构建起科学完善的体系．学生凌乱的思维状态将会严重限课程标准中明确提出，高中课程应当采用不同形式鼓励学制学生思维能力的有效提高．在日常教学过程中，教师应要生进行自主探究活动，使学生感受到数学的发展创造过程，求学生学会记笔记．由于数学学科具有较强的系统性，前后增强学生的创新意识、培育学生的主创性，主要体现在学生知识有着十分紧密的关联性，学习完一个单元之后，教师应主体对于知识经验以及材料的高度概括以及思维总结，通当鼓励学生积极总结和自觉练习，根据自己的理解与体会，过组合分析，找出新旧知识点的关联点以及层次．例如在实将各项知识进行纵向串联，帮助学生巩固所学知识点，锻炼际教学中使学生能够由低级认知转向高级认知，由感性思学生的思维，理清知识点的前后关联性．
维转向理性思维，帮助学生逐渐实现学习目标．在探究直线结束语
平面或垂直的判定定理时，便可以创设教学活动场景，让学结合上述内容，我们能够了解到数学是一门需要抽象生事先准备好三角形纸片，通过顶点进行纸片翻折，将折痕概括能力以及严密推理能力的学科．培养学生的思维品质，ＡＤ放在桌面上，然后让学生思考ＡＤ是否与桌面垂直？如属于高中数学教学阶段的重要目标，进行习题练习属于数何翻折才能够与桌面所在的面垂直？通过实践操作培养学学教学中的重要构成部分．教师必须要根据学生的认知发生的探究能力，鼓励学生从多个角度进行拓展．
展特点，重视思想方法的引导，鼓励学生在习题探究中形成大部分学生会存在思维僵化呆板等问题．这种问题与优良的思维品质．在数学教育工作中，数学教师必须要重视学生的自主学习技巧以及教师的教学质量有着十分紧密的培养学生数学思维的广阔性、深刻性和灵活性，能够使学生关联．部分学生在解题时会陷入困难，难以多方位地思考和
将日常的学习以及思维发展作为一项长期且艰巨的工作，探索，教师便可以以多元方法进行教学．由于世界万物错综不断落实．由于培养学生的数学思维品质是一个循序渐进复杂，教师应当鼓励学生根据情况进行调节，调整原有的思的过程，应当从小实现多学科、多渠道的有效融合，对学生维过程．数学教学的特点在于练习题较多，所以教师可以有进行全方位的培养．无论是学生的自主学习还是师生之间计划地将课堂提问连成一串，促进学生的数学思维快速发的互动探究，教师必须要鼓励学生多角度进行思考．在上课展，使学生的大脑处于快速运转状态．部分数学问题可以是中有的学生虽然听得懂，但是在课后练习时遇到同类题目学生无法预测的，教师可以在教学过程中及时扭转教学形却不知如何下手，对于这一问题，教师必须要重视培养学生式，使学生适应多元变化，促进学生思维运转，有助于培养的多元思维，能够使学生通过发散思维，提高灵活性以及理学生思维的灵活性．
解和认知能力，同时也应当鼓励学生发表自己的想法和意例如在教学过程中，教师可以训练学生多质疑、多提问．见，能够积极踊跃地提出不同的观点．
即便是老师，也可能会存在出错的地方．鼓励学生每个过程都应当相信自己，认真检查和思考，对于存疑的地方积极踊【参考文献】
跃地提出来．
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