浅谈提高学困生生物成绩的方法

维普资讯 http://www.cqvip.com 浅谈提高学困生生物成绩的方法　甘肃永靖县太极中学（７３１６００）孔令娟　［摘要］转化学困生是每位教师都关注的问题。怎样才能提高学困生的生物成绩呢？文章从教师感情的投入、学习方法的指　导、教法的改进、辅导的侧重、练习的加强五个方面对学困生进行关注，增强学困生的自信心，进而培养其学习生物的兴趣，从而达　到提高学困生生物成绩的目的。　［关键词］学困生；生物成绩；方法　［中图分类号］Ｇ６３３．９　［文献标识码］Ａ　［文章编号］　１６７４—６０５８（２０１８）０６—００４８—０２　教师在教学中会经常遇到学困生，特别是我校由于　生源差，每个班的学困生相对较多，对我校教师来说，提　高学困生的成绩是最难解决的、最棘手的问题。学困生　的转化过程是长期的，不是一天两天能够完成的，并且　转化后容易反复，因此，哪怕只转化一名学困生，教师都　他们敏感的自尊，对他们的批评少一点，表扬多一点，让　他们感受到教师的关怀，集体的温暖，激发他们成为好　学生的斗志。在课堂上，教师应多用鼓励的目光、温柔的　话语等去关注学困生。哪怕做错事后教师责备的眼神或　不经意的一瞥，都会让学困生感受到关爱，都会给他们　极大的信心和鼓舞。在课堂外，教师应与生物学困生保　要付出艰辛的汗水。但学困生若能成功转化，则是对教　师和学生的最大鼓舞与激励，因此，工作虽然充满艰难　险阻，但是我乐于挑战。下面我结合从教二十年的经　验，谈谈如何提高学困生的生物学习成绩。　厚爱学困生。真正做到以情动人　教师对学困生要有十二分的耐心，要用爱心去呵护　一、持密切的联系。例如，和他们在一起拉家常、说笑话、谈　论社会热点、打羽毛球、打乒乓球、下跳棋、下五子棋，等　等。这些做法都能拉近教师和学生之间的距离，让学生　热切盼望和教师成为朋友。只有教师心中时刻装有“学　困生”，“学困生”心中才会有教师，师生感情上的一致　让学生耳朵起茧或麻木不仁了，评价也会缺乏实际意　义。所以，教师要简洁且客观地指出学生的长处和存在　的问题，如聪明在哪里，棒在何处，如何才能做得正确或　种环境的感染熏陶下，学生会自然而然地、愉快地参与　到课堂学习中来。　４．善于否定，知错就改　现在我听课后都会有一种感受，即教师被“赏识教　育”误导了，整节课表扬、赞赏之声不绝于耳，几乎听不　者更好。这样才能让学生感受到教师对自己的关注和重　视，引导学生正确地认识到自身在学习中的优势与不　足，也可以从评价中获得学习的方法，养成良好的学习　习惯。　３．丰富幽默，熏陶学生　课堂评价用语，既要讲究说话的艺术，又要注重感　情色彩。单调乏味的评价用语容易使学生产生倦意、缺　乏兴趣，要想激起学生的求知欲望，让学生积极主动地　参与到学习中来，教师就应该注重课堂语言的艺术性与　到否定的评价，没有批评和责罚；更甚的是有的教师已　“懒于判断”，即使学生错了，也会言不由衷地表扬几句，　以为这就是赏识教育，这就是尊重学生的个性发展。殊　不知，这种不分是非的鼓励性评价，不但影响了学生对　知识的准确把握，而且容易滋长学生自以为是的念头。　针对学生的错误或短处，虽不提倡“抱怨教育”，但作为　教师，要善于对学生进行否定性评价，晓之以理，适当提　醒，让学生能知错就改。　情感性。如有一位语文教师在上作文点评课时，某学生　运用“黑砂掌”“霹雳腿”“乾坤大挪移”等形容他睡觉不　老实，同学们听了为他鼓掌，教师也相机引导：“我一直　鄙视武打小说是侵害你们的‘毒品’，没想到你能从中汲　取精华，巧妙引用，看来会读书比读书更重要。”另一名　课堂教学中，师生、生生互评及自我评价的渗透，调　动了学生参与课堂、参与学习的主动性与积极性，而准　确、简洁、中肯的评价用语如指路明灯，有情、有趣、幽默　的评价则如行船之帆，为学生的学习指明方向、助力加　油。总之，教师只有合情合理地用好课堂教学评价用语，　才能激发学生的学习兴趣，优化课堂教学，提高教学效　率　［参考文献　］　学生是这样写的：“我们的语文老师英俊潇洒，一双浓浓　的剑眉像是粘上去的，我恨不得把它揪下来。”听到这儿　同学们笑了，教师也“尴尬”地笑了笑说：“我从你的这段　话中听出了同学们对我的喜爱，似乎对我的‘帅’还有点　嫉妒。”他一边说一边做了个揪的动作，“不过大家看看　我这长相，再看看这眉毛，不浓！再揪下来就丑得对不起　大家了。”几句幽默风趣的话语，既指出写作文要符合实　际，也点出了学生用词的不恰当。这样的课堂。学生能感　受到中华文化的博大精深、语言文字的巨大魅力，在这　张兴会．课堂评价语言的技巧与魅力［Ｊ］．德阳教育学院学报，　２００４（１）．　（责任编辑黄晓）　教ｉ　性，会引起双方信息的共鸣，此时再鼓励他们尽力完成　些简单的目标要求，产生的作用将是最积极的。　二、加强对学困生学习习惯、方法的指导　一维普资讯 http://www.cqvip.com

余时间加强对学困生的辅导。例如，我中午面批学困生　的配套练习、作业后，把出现的问题当面解决，同时考查　学困生当天该记的概念性、基础性的内容。我还充分鼓　励优秀生辅导学困生，因为学生间的交流比教师与学生　间的交流更融洽，利用这层关系，我让成绩优秀的学生　做小老师，让学困生在班级中自己寻找合作伙伴，结成　学习对子。再者，成立由好中差学生组成的学习小组，在　小组讨论时，我深入各个小组中，尤其关注学困生的想　法、所提的问题、、解答的方式，对他们难以理解的部分，　加以帮助和引导。同时，耐心地倾听他们对知识的理解　和想法。对小组里的精英层我也提出明确的要求：必须　很多学困生往往没有养成一个好的学习习惯，他们　对学习没有总体计划，课前不知道预习、自主学习的能　力差、课后不及时复习、做错的题不知道改正、考差了不　反思，等等。在日常教学中，教师要加强学困生良好习惯　的养成，好的学习习惯一旦形成，学习效率将会大幅度　提高。同时，教师要加强对学困生学习方法的指导，生物　教材的每一节都有一些小问题，教师可要求学困生带着　问题自学，同时在学法上加以指导，或者让学困生温习　用过的方法。比如，如何快速浏览，如何把重点勾划出　来，如何选出需要的信息，如何在不懂的地方提出质疑，　怎样梳理问题的答案　怎样把自学的内容和实际联系起　来，怎样学有所用等等，还要让他们明白学的过程中应　注意哪些事项。只要学困生有了一套好的学习方法，学　会观察、积极思维、自主学习、灵活应用，这样也就会学　习了。有了好的学习方法，会大大提升学困生发现问题、　分析问题和解决问题的能力，使他们终身受益。　三、改进教法。加强对学困生生物学习兴趣的培养　学生所学的知识主要来自课堂，而课堂教学目标能　积极主动地、耐心地帮助学困生，多给他们说话的机会，　督促、帮助他们积极思维，使其全身心地投入小组讨论　中。慢慢地，很多学困生有了自信，学习的兴趣也更浓　了。　五、让学困生反复练习　练习能及时反馈学生掌握知识的情况，能反映一堂　课的教学效果，又能达到巩固所学知识的目的，还能锻　炼学生的技能和技巧，对学生综合运用所学知识解决实　际问题的能力有着非常重要的作用。在课堂上，我优先　让学困生多练习，比如，新课导人时对旧知识的复习提　否实现，关键在于教师授课的方式和过程的设计。新课　如何导入、过程如何优化、习题如何讲解等都要精心准　备。课堂的高效与否，不是看教师讲得如何投入与精彩，　而是看学生是否学得轻松，是否能体验到学习的乐趣。　教师应加大力度培养学困生的学习能力，只要学习能力　提高了，考试成绩也会自然而然地提高。因此，教师一定　要对教学方法深入研究，让学生轻松地学习。在课堂　教学中，根据生物教材的特点，我采取了灵活多变的教　问、例题讲完后板演同类题的巩固练习、复习课上简单　的发言，我都把机会留给学困生。起初他们不敢回答，发　言时唯唯诺诺，声音很小，但这样训练一段时间后，他们　会变得很积极。我在课堂教学中，经常让学困生优先到　黑板上做练习，主要是课后基础题以及配套练习中的基　础题。同时，我整理每年必考的、简单的基础题组合成几　套试卷，让学困生反复练习，达到熟能生巧的程度，经过　段时间的培训，他们的成绩确实提高了许多。　以上几点是我对提高生物学困生成绩的看法，提高　一学方法，但课堂提问题始终遵循由易到难、由简到繁、逐　步上升的规律。我尽量降低学习坡度，分散难点，课堂上　不时地对学困生提基础性的问题，让学困生的思维紧跟　教师的节奏，不给学困生思想跑偏的机会。教师的讲授　速度要符合学困生的接受能力，必要时速度放慢一点，　讲课的语言应尽量风趣幽默、通俗易懂、生动活泼。进行　课堂练习时，基础题的训练机会留给学困生，以便及时　知道他们理解和掌握知识的情况。另外，教师在课堂教　学时对学困生要及时辅导，优先检查评价。评价时，特别　关注学困生的闪光之处，耐心鼓励学困生上进，增强其　学会的信心。同时，根据生物学科的特点，充分利用现成　的实物、标本、直观教具、小实验等，把学困生引入有趣　的生物世界。　四、在辅导上向学困生侧重　因为学困生的接受能力、思维能力相对较差，４０分　钟的时间消化不了课上的所有内容，这就要求教师在课　学困生成绩是教师面临的一个复杂而艰巨的任务。作为　名教师，要终身学习，不断提高自己的综合水平，把学　一生看成自己的孩子，对他们付出发自内心的爱，先从情　感上打动他们，再加强学习习惯的培养、学习方法的指　导等，我相信这样能把学困生的转化工作做得很出色。　今后的工作中，我还要努力探寻更好的方法，争取把班　里的学困生全部转化为学优生。　［　参考文献　］　［１］林勇强．学困生的心理特征及教育对策［Ｊ］．广西教育学院　学报。２００４（１）．　［２］张丽娟．初中生物学困生的心理及转化策略［Ｊ］．新课程学　习（上），２０１１（６）．　（责任编辑黄晓）　［基金项目］本研究为甘肃省教育科学“十三五”规划２０１７年度“分层教学在初中生物教学中的实效性研究”课题成果之一。课　题立项号：ＧＳ［２０１７］ＧＨＢ０８９５。负责人：孔令娟，参与人：朱春喜，金艳红，孔令升。