学困生转化案例分析

案例背景：近年来,学习困难学生是社会、家庭、学校教育比较关注的一个问题.据调查,留守儿童、农民工子女作为流动儿童,他们身上存在的学习困难问题尤为严重。我校由于地理位置原因，学校70%的学生是留守儿童，学困生尤为突出。在新课程改革的今天，在推进素质教育的今天，要面向全体学生，要让学生全面发展、全体发展，转化学困生，是我校每一个教师面临的挑战。这些居所差，父母文化不高又忙于做点小生意的留守儿童中的学困生也等待我们老师用爱去感化、去帮助。

一、学困生基本情况：

廖庆垚：男，三（1）班学生 。自控能力差，上课时总是管不住自己，要做小动作。作业马马虎虎，潦潦草草，作业速度较慢，总是拖拖拉拉，经常不完成。但是一到下课，他就生龙活虎玩耍开了，有时还特别淘气，惹来其他孩子告状。放学回家，扔下书包，就去玩耍，所以基础知识相当薄弱，成绩可想而知了。

二、成因分析 （一）自身因素

态度不够端正。该生比较好动、倔强， 思维能力、语言表达能力及空间想象力都很正常，导致成绩低下的主要原因是懒惰、散漫，对学习缺乏主动性。

基础不够扎实，拼读音节的能力很差，很多要求会读的字不会读，很多要求会写的字不会写，基础非常差。基础知识的不巩固，极大地影响了新知识的学习。

（二）家庭因素

该生为单亲留守学生，父亲早病故，家庭条件差,靠母亲打临工维持一家6口人生计，家中有年过六旬的爷爷奶奶、一个妹妹和一个弟弟，由于母亲不在身边，年迈的爷爷奶奶又力辅导其功课，所以基础知识相当薄弱，作业长期不能按时完成。

（三）学校因素

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尽管该生不爱学习，想方设法逃避作业，但由于在学校老师看得紧，他也愿意和老师亲近。因此在班里还有一些积极的表现。

三、转化过程及所采取的措施：

1、个别面谈。常与该生作个别面谈，以全面了解其心理状况，问题行为产生的心理原因。在谈话中了解到，其实该生也想完成作业，只是因为上课管不住自己，没有认真听课，有时就不知道怎么做，做什么。平时做作业的动作又比较慢，完成作业的时间就花得比较多了。

2、与家长沟通与协调。通过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，了解该生的家庭情况及其在家的表现。同时向家长汇报学生在校的学习情况和各方面的表现。指导家庭对学生进行相应的学习辅导。(如定期检查孩子的家庭作业；指导孩子进行预习、复习，了解孩子在学习遇到的困难，帮助孩子解决学习上、生活上的困难，多抽时间与孩子交流，对孩子的进步给予及时的鼓励。)

3、在学习中，对该生多加给予个别辅导，并提出辅导要求。 （1）要求该生不论是否完成作业，都要认真听讲。上课时，不能经常做小动作，对课上的一些问题，也能举手回答。

（2）给两个星期作为适应期。在这两个星期里，别人一次做完的作业，允许该生分两次做，但一定要做完，要有一定的质量。

（3）给两个星期作为过渡期。要求该生跟别人一样，每次作业都要一次完成。考虑到何某基础较差，允许他当天要交的作业最迟不能超过放学前交。

（4）巩固期。要求该生不仅每次作业能一次完成，还要和同学们一样，按时交作业，并且准确率要有提高。

对于廖庆垚，我还坚持“三优先”。

① 课堂上优先提问。在备课的过程中首先考虑到他的学习基础，专门为他设计一些简单的问题和训练题，使他在课堂中有表现的机会，品尝成功的喜悦。在课堂回答问题时，如果答不上来，就给他一个鼓励的眼神，一句鼓励的话语，一句婉转的提示。在他回答上来以后，又针对性地大力

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表扬，这样做，一是给予了他学习的自信心，让他明白，老师没有抛弃他。二是给他一个锻炼的机会，促使他专心听课。

②优先批改作业。不管怎么忙，时间怎么紧，我都要按质按量批改好他的作业，并要求他当面订正作业，及时纠正错误。这样做，一是使他感觉到作业必须得按时完成，作业必须得认认真真地做。二是培养他认真完成作业的习惯。

③优先辅导。“学困生”都比较自卑，一般不主动向老师问题目。针对这一特点，我经常主动问他：这节课听懂了没有？还有哪个地方不明白？对没有弄清的地方及时补课。只要有时间，我会经常找合适的内容给他补课，对症下药。我还经常中午抽时间叫他口述上午学过的内容，这样做，一是培养他主动学习、善于交流的勇气，让他明白，你不问老师，老师会问你的，老师永远不会放弃你的。二是及时进行正面强化，通过锻炼，培养其挑战困难的勇气，锻炼其克服困难的意志，培养其战胜自我、战胜困难的顽强意志。

4、给与群体帮助，组成\"帮困\"小组，坚持“一”帮“一”，齐心协力，引领进步。

针对他学习基础差，对学习失去信心，速度慢的这些特点，我在班上给他找了一个责任心强，跟他比较合得来的同学与他结对子，开展“一”帮“一”活动。我先对辅导者进行先培训再上岗，向他交代廖庆垚同学的学习基础，设计好帮助的方法和形式。要求他每天都抽时间给廖庆垚同学作基础知识的补缺，另一个任务就是要让廖庆垚同学养成良好的学习习惯，如：做作业时不要贪快，要认真审题，学会抓住字眼，想好后再动笔做；做完作业后要从解答是否符合题意、有没有错别字等方面反复检查；碰到不懂的问题要及时请教老师和同学，对弄懂的题目进行反思和巩固；最好将平时练习或考试中出现的错题收集并记下来反复警示自己……。

5、帮助学生发现自己的优势

常言道：“尺有所短，寸有所长。”每个学生都各有所长，亦各有所短。要引导他们正确对待自己，摆脱自卑的阴影，找回自信。在刚开始的

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阶段，我利用中午及放学后的时间找廖庆垚谈话，通过摆事实、讲道理、与其平等对话，了解其学习及生活上的具体困难，帮助他逐步提高学习的兴趣与自信心，并且在上课时注意多关注他。之后的一段时间里，我针对其在课堂及其作业情况，考试情况，利用课余时间对其进行单独谈话。我常给他讲：“自信是成功的第一秘诀。”鼓励他向爱迪生、陈景润、张海迪等人物的事迹学习，排除心理障碍，放下精神包袱，直起腰来，抬起头来向前走，相信自己一定行。

四、辅导成效与启示 （一）成效

1、案主的人际关系改善了，身边多了很多朋友，而且“怕生”的心理现象已经很大程度地减少了。

2、上课表现好了，能经常举手回答问题，作业也能按时完成了；建立了自信心，现在已经是班干，而且是老师的得力助手。

3、掌握了一定的交往技巧，有困难肯主动与人倾诉。 （二）启示

陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基也强调，对于那些“异样”的学生，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。

因此，在辅导学困生方面：首先，我们要给他们更多的关怀。因为学习成绩差，长期不被老师和同学们认可，他们得到表扬的机会很少。其实他们更需要老师很同学的关心和尊重，要转化后进生，首先要解开他们的心锁，让他们在融洽的师生关系中得到快乐和温暖；其次，要给他们客观的鼓励。比起一般的学生，后进生们更渴望认可与鼓励。我们对后进生应多表扬，多鼓励，但同时也要注意对后进生的表扬的客观性，不切实际的

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表扬不但同学们不认可，后进生自己也不愿接受，这就起不到表扬应有的激励作用，有时甚至会起反作用。我在教学中总是很留心地去发现每一位后进生的优点与长处，然后以巧妙的方式，让他们自己和同学们都觉得他们确实做出了成绩或有了进步，他们的确该受到表扬。这种客观的表扬才具有真正的激励作用。

让我们摒弃对学困生的偏见，多给学困生一些爱心，让爱的阳光温暖学困生的心灵，让爱的雨露滋润学困生的学习和成长，积极探索新方法和技巧，努力加强对学困生的转化教育工作，或许另一个伟大的人物就在您的手中诞生！

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