新课标下对汉语文教师的要求

新课标下对汉语文教师的要求

作者：尼参

来源：《新教育时代》2014年第19期

摘 要：新课程教学改革要求教师既是学科知识专家又是学科教学专家的高素质人才。这既是新课程对教师素质的要求，也是衡量教师素质的标准。为确保新课程教学改革的顺利实施，教师必须通过加强品德修养、改善知识结构和提高教学能力来提高自身素质，不断推进教学改革向深层次迈进。 关键词：汉语文 教师 要求

“能说一口流利的普通话、有较广的知识面、有一定的艺术基本功以及应用现代化教育技术的能力”是任何一名教师都应该具备的基本素质要求。汉语文学科教育历来倍受人们关注。从某种意义上说，汉语文教育水平的高低标志着整个国民素质的高低。 一、扎实的专业基础知识

作为汉语文教师既要有精深的汉语文学科的专业知识，又要有广博的科学文化基础知识，还必须具备丰富的教育理论知识。汉语文教师的知识一般不求“专精”，而求基础的扎实，既能全面掌握、融会贯通，又能联系实际、灵活应用。只有这样，学生才能从教师那里不仅学到可靠的知识，而且越学越变得聪明灵巧。

汉语文学科的专业知识，是汉语文教师知识素养的核心，是教师履行教育教学职责的基本条件。这主要包括语言学、文章学和文学的基础知识。在汉语文教学中，汉语文教师要跟学生讲必要的语言学知识；但讲授这些知识时，不能凭借单纯的概念、定义、规则和若干“标准化例句”，因为这对于初中生来讲太抽象，不易理解。我们要靠一篇篇活跃着作者的思想、生命、感情的文章，来帮助学生掌握这些知识。因此，汉语文教师在语言学方面的素养，就体现在是不是掌握我汉语文的基本特点和应用规律，能不能熟练地综合运用已经掌握的知识去发现、分析、品评一些范文的精妙，从而让学生学到语言学知识，领略到语言运用的“诀窍”，提高语言运用能力。

二、汉语文教师要有民主平等的意识

“教师必须尊重学生，爱护学生”早已成为共识；“努力营造一种友好和谐的汉语文教学氛围，以唤醒学生的主体意识，充分发挥学生的潜能，达到良好的学习效果”是新课改的必然要求。而这“和谐”氛围的构建，需要汉语文教师具备应有的民主平等意识，中国有着尊师重教的优良传统，但正由于师道尊严有着深厚的思想基础，再加上应试教育的现状尚未得到根本上的改变，迫于升学的压力，一些教师在长期的教学实践中，时时摆出一副像卫道士般的架子来吓唬学生们。如果学生的基本人格得不到应有的尊重，互相理解和相互信任的理想化师生关系就

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无法实现。“以人为本”的关怀理念很难在教师头脑中占一席之地。师生之间被人为地隔了一堵无形的墙。特别是那些经常受冷落的后进生，自尊心受到伤害的概率更高，自卑感强烈，排斥情绪浓烈，对汉语文教师只能是敬而远之了。这极大地影响了正常的汉语文教学。倡导素质教育，推动新课改的进程，提高汉语文教师自身素质尤为关键。可以说，是否具有民主平等意识决定着汉语文教师素质的高低。 汉语文教师要具有民主平等意识，决不能流于口号和形式，必须让教师自己放下架子，切实做到善于控制自己的不良情绪，要善于跟学生交流沟通。 三、强烈的专业意识

当今社会有个共识：教师是专业化的人才。对于大多数的汉语文教师而言，专业已经定向，因此我们应善于把广泛吸取到的知识自然而巧妙地运用到自己从事的汉语文教育教学工作中去，并求得创造性的成果，这是一种极其可贵的专业意识。这种专业意识，也是个人素养的重要体现。武术家观察动物的活动姿态创造出武术套路；书法家观赏剑舞得到启发，因而在书法艺术上有所突破；音乐家从小巷深处卖花姑娘的叫卖声里找到了自己渴望的理想的旋律，这类例子不胜枚举。

汉语文学科在教学内容上的综合性和在教学方法上的灵活性，必然要求汉语文教师有尽可能广博的知识和尽可能广泛的兴趣爱好，这样，才能在教学中左右逢源，得心应手。然而，渊博的知识和广泛的兴趣爱好，是必须以强烈的专业意识为前提的；否则，知识是知识，爱好是爱好，它们不能被引进课堂，不能形成教学中发挥作用的积极因素，那就毫无意义了。这种专业意识，是在长期的工作实践中逐步形成和发展起来的。只有对事业有高度责任感的人，才能自觉要求自己具备这方面的素养，形成所谓的“职业偏爱”；一个对事业毫无感情，安于现状的人，当然谈不到什么专业意识。而后者最终都会因为自己长期“无所用心”而使智能日益衰退；前者则因为常常能从各种渠道取来“源头活水”而使素养不断发展，从而大大有利于教学效率的提高。

“汉语文学习的外延和生活的外延相等”陶行之先生也认为：“要给生活的教育，要用生活来教育，为生活之需要而教育。”教育的最高境界应是“以社会当课堂而不是以课堂当社会。”作为汉语文教师，绝不能满足于课堂课内的教学，一定要投入白光透視眼镜满腔热情开展丰富多彩，形式多样的汉语文探究活动。比如，与学生一起来走出校门，到社会上去采访不同层面，各种职业，不同年龄的人，了解别人的工作，学习与生活等，最好能有自己的深刻认识，能写成文章。

四、提高教育科研的能力

教师要具备一定的教育科研能力，通过教育科研，提升教学艺术和教学效果，形成教学智慧。教师要大搞科研，但又不能专职从事教育科研，而是要研究性地学习，研究性地工作。学校发展的本质是教师的发展，教育科研是教师发展的生命力。照本宣科、机械重复、一成不变、循规守旧的教学方法只能使学生厌烦，根本激发不起学生的学习兴趣，又怎敢奢谈教学艺术及教学效果呢？就拿课堂提问来说吧，同是课堂提问，不同的教师，提问的方法就有所不

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同。经验丰富的教师，往往是向全部学生发问，使所有的学生都思考问题；而缺乏经验的教师，往往是先指定回答问题的学生，然后再提问，这样就使不回答问题的学生产生“事不关己，高高挂起”的想法，这样的课堂效果可想而知了。当然，教师也要把握提问的技巧，提出的问题要有利于激发学生的兴趣；有利于掌握重点、难点；有利于提高学生的表达能力；有利于提高学生的学习能力。教师对所提的问题要做到心中有数，力求让回答者能够如愿以偿，即较容易的问题就让学习基础差的学生回答；反之，就让基础好的学生回答。这就要求老师要遵循突出学生主体，尊重个体差异进行提问，这就是提问的艺术。当然了，教学中的奥妙还很多，要彻底弄清楚，就必须搞教育科研。

总之，新课改对汉语文教师提出很多新的要求，除了以上几点，还有如：开发和建设课程的能力，教育教学的科研能力等等，恕不一一列举。其实，一个汉语文教师如果能成为学生学习的激发者、引导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的中心放在如何促进学生的“学”上，真实现了“教是为了不教”，那么，这样的汉语文教师就具备了新课标应有的素质要求了。