瞬间的灵感 多彩的课堂——小议小学英语课堂上学生的“插嘴”现象

瞬间的灵感　多彩的课堂　小议小学英语课堂上学生的“插嘴＂现象　文／程志航　摘要：小学生在英语课堂上“插嘴”说中文是英语非母语的自然表现，更是学生张扬个性的最佳途径，也是教师展示才　华的真实平台。教师要学会在等待中给学生留有时空；在倾听中升降教学目标；在赞美中关注学生成长，引导学生适　时、有效、有质量地“插嘴”。　关键词：等待倾听赞美适时有效有质量　（一）适时“插嘴　课堂上学生随便“插嘴　是一件令许多教师都非常头痛的　事情。而新课程改革提倡给学生营造一个轻松、民主、快乐的　学习氛围。学生可以在课堂上肆无忌惮地想说什么就说什么，　想什么时候说就什么时候说。英语课又有其特殊性，由于英语　不是母语，学生的语言表达能力较差，小学生的词汇有限，因　此在课堂上便可以假借名义大说中文。面对学生有意、无意、　有效、无效的“插嘴”，教师又该如何将学生及时地引回到自己　的教学内容上来，或是抓住学生瞬间的灵感，进发出新的课程　资源。　“插嘴”的定义和分类　“插嘴”原意是指加入谈话（多指不合宜地）。课堂上，孩子　们不举手，不经老师同意，甚至是不站起来想说就说的言语行　为就是我们通常所说的“插嘴”。它主要分为有效“插嘴　和无　效“插嘴”。有效“插嘴”是指与教学内容或讨论话题相关的学　生言行。而无效“插嘴”是指和教学内容无关、风马牛不相及的　话语。借用现在很时髦的一个电影学词汇就是“无厘头　。面对　有效或无效的“插嘴　，我们都不能遏然地制止，而要学会用肯　定的语言、亲切的目光善待这些“插嘴　的学生，并因势利导，　一、在师生对话的课堂里，孩子们可以自主“插嘴　，但自主　“插嘴”不是自由　插嘴”，也不是随意“插嘴”。如果你“插嘴　，　我“插嘴”，大家七嘴八舌，即便有精彩的插话，也会淹没在嘈　杂声里。一个恰到好处的“插嘴”既是个人的自主表达，又不　影响大家，而且在本质上还是为了更好的对话。只有这样的　插嘴”才能成为课堂对话的亮点。但“插嘴”和“先举手后发　言”不同，它是自主的、灵活的，因而“插嘴”的时机是不易把　握的。作为课堂对话的主体之一的孩子，一定要把握时机，学　会适时“插嘴”。在师生对话的过程中，一方面老师要提醒、帮　助孩子们有意识地学习、把握“插嘴”的时机；另一方面，老师　对“插嘴”的合理组织也将引导着孩子们渐渐学会适时“插　嘴　。　做到引而不牵、放而不纵。　二、教师要允许学生“插嘴　（一）“插嘴　是新型师生关系的体现　传统教学的“问答式　、“说听式”教学，教师是课堂的主宰　者，课堂成为教师的“一言堂　；学生不敢越雷池半步，只有先　举手再发言、只有经过老师的同意才可以发言，课堂上一般不　会出现“学生插嘴”的现象。然而，新课程倡导平等、民主、和谐　的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，　在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“学生插嘴”现象的产生　是合情合理的、无可非议的，它不是“乱　、而是“活”，它是新课　程条件下的教学景观。　（二）小学英语学科的特殊性　英语是非母语，我们不能指望学生像在语文课上一样说　出华美的词藻。面小学教师生刚刚接触英语，本来就要从　ＡＢＣ、ａｐｐｌｅ、ｂａｎａｎａ、Ｈｏｗ　９￣ｅ　ｙｏｕ？这些简单的日常用语学起。　因此，当老师提问Ｗｈａｔ　ｃｏｌｏｒｉｓ　ｙｏｕｒｂａｇ？学生回答“粉红色”也　是再自然不过的事。教师刚好借此机会引出ｐｉｎｋ一词。即使到　了高段，学生的词汇也还是很有限且缺乏系统的语法知识，不　能正确、完整地组织句子，继而用中文代替。教师也要理解宽　容的对待，多表扬，少批评，并帮助学生用正确地英语回答。　（三）学生张扬个性的最佳途径　为了每一位学生的发展是新课程的核心理念。它要求教　师要特别关注学生的个性，关注学生个性的差异，让每一位学　生都有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧与才华。学生插　嘴是学生自我实现个性张扬的最佳途径，因为学生是在一种　没有约束、没有负担的教学情景中产生的”插嘴”，这种个性　的张扬是真实的、积极的、有意义的，它是学生的直觉、顿悟和　灵感而进发出来的创新性思维。　三、引导学生如何“插嘴”　２１８祖国２０１６１ｌ下　（二）有效“插嘴　在平等、民主的课堂氛围里，孩子们的“插嘴　可以上下五　千年，纵横十万里，他们的思维可以自由驰骋、自由发散。但　“插嘴　不应是闲聊，“插嘴”时思维的发散也不能是任意的，而　必须由一个“点”向四周发散，这个“点”就是师生对话的主题。　离开了主题的“插嘴　是不着边际的胡乱打趣，是毫无意义的　无效　插嘴　。因此，孩子们要围绕主题，学会有效“插嘴　，而我　们老师也要学会适时引领孩子“插嘴　时思维和话题的走向，　这样，他们的“插嘴”才会变得更加有效、优效。　（三）有质量地“插嘴”　“插嘴”是孩子们直觉、顿悟、灵感的自由喷射，有质量的　“插嘴”不一定非要经过深思熟虑，但也绝不是不假思索、仓促　对话。那些缺乏倾听和思考的“插嘴　往往是低质量的、不精彩　的。比如说有一些孩子不等别人把话说完，也根本没有认真思　考，就急着发表自己的见解，结果常常是说不周全或是漏洞百　出。可以“插嘴”并不等于可以不要倾听和思考，相反，只有认　真地倾听和思考才能激活过去积累的相关知识、体验，才能在　猛然闻闪出智慧的火花，蹦出有质量的、高质量的“插嘴”。因　此，我们在允许孩子们“插嘴”的同时，仍然要引导他们学会倾　听和思考，也就是要引导他们学会有质量地“插嘴”。　新课堂也不再是教师独舞的乐池，而是师生对话、交往、　互动的舞台，课堂教学是一个动态的不断推进的过程，这个过　程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。总之，当　我们面对学生的“插嘴　时，可采用有效的策略，把无效的资源　“移花接木”，转化为有效的资源，让有效的资源“锦上添花”，　促进全体学生的发展。翘留　参考文献：　【１］邵瑞珍．教育心理学　．上海教育出版社，１９９１．　［２］英语课程标准（实验稿）［Ｓ］．北京师范大学出版社，２００１．　［３］英语教学的发展研究　．人民教育出版社，１９９７．　［４］张正东．英语教学的现状与发展［ＭＪ．人民教育出版社，２００１　（４乍者单位：浙江省永康市人民小学）