维普资讯 http://www.cqvip.com 第８卷第１期 沈阳教育学院学报 Ｖ０１．８ Ｎ０．１ ２Ｏ０６年３月 Ｊｏｕｍａｌ ｏｆＳｈｅｎｙａｎｇ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ Ｍａｒ．２００６ 课堂教学能力构成的分析研究 庄 可 （广东省嘉应学院，广东梅州５１４０００） 摘要：采用实验与心理测验法，探讨知识结构、教学效能感、教学监控力和基本心理能力在教师课堂教学能力 形成与发展中的作用，并通过验证性因素分析的方法，建构了教师课堂教学能力的验证性因素分析模型。结果表 明：知识结构、教学效能感和教学监控力在教师课堂教学能力中起到非常重要的作用；基本心理能力主要受年龄发 展的影响，对教师课堂教学能力的作用不显著。 关键词：课堂教学；能力构成；分析研究 中图分类号：Ｃ－４２４．２１文献标识码：Ａ文章编号：１００８—３８６３（２００６）０１—００４７—０３ 一、问题提出 平提高的过程。知识在课堂教学能力中所起作用的程度如 课堂教学能力作为教师教学专长的核心能力，它直接影 何，是本研究拟探讨的问题之一。 响课堂教学的有效性以及学生对知识技能的掌握和能力的 ２．教学效能感与课堂教学能力 发展。教师课堂教学能力的研究对师范教育和教师在职培训 教学效能感（Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｅｆｆｉｃａｃｙ）是教师对自己的教学效 有着十分重要的理论与实践意义。２０世纪８０年代以来，教 果、影响学生学习和成就行为的能力的自我评价与判断。教 育学家与心理学家在这方面做了大量研究，提出了教师教学 师的教学效能感包括一般教学效能感和个人教学效能感，是 能力构成的理论，如关于教师知识结构在课堂教学中作用的 反映教师教育能力的敏感指标之一，能决定教师投入课堂教 研究。教学效能感和教学监控力对课堂教学能力影响的研究 学活动的自信心水平，并通过影响教师课堂教学能力而影响 等。综合以往的研究，教师的如下几方面能力在课堂教学能 教学有效性。研究表明：教学效能感与教师的课堂教学能力 力形成和发展中可能起着重要作用。 存在正相关，教学效能感水平高的教师，对自己的教学能力 １．知识结构与课堂教学能力 充满信心，能够积极主动地对教学活动进行调控，具有较强 教师的知识包括本体性知识（即学科知识）、条件性知识 的课堂信息加工能力；反之，效能感水平低的教师则对自己 （即心理与教育方面的知识）和实践性知识（即教学经验）。 的教学能力缺乏自信，对教学过程中的复杂信息产生不可控 本体性知识与条件性知识是课堂教学能力发展的前提和基 感，课堂教学能力也会受到影响。研究者将教学效能感分为 础，是教学专长发展的必要条件；实践性知识是教师在教学 一般教学效能感和个人教学效能感，一般教学效能感是指教 实践中不断积累的关于课堂教学内容与教学活动的组织与 师对学与教的关系，对教育在学生发展中所起的作用等一般 管理等方面的教学经验，其中，有意识积累的经验知识称为 性问题的主观判断；个人教学效能感是指教师对自己的教学 外显知识；没有经过明确的、有目的的学习，无意识积累的教 能力、教学效果的认识和期待。一般教学效能感与教师的教 学经验，称为内隐知识（Ｔａｃｉｔ ｇ．ｏｗｌ，￣），教师的内隐知识对 龄变化呈微弱的负相关；个人教学效能感随着教龄增加和经 课堂教学活动的影响尤为重要。研究表明：丰富的知识是新 验积累呈现提高的趋势。教师的个人教学效能感对教学行 任教师与专家型教师课堂教学能力的重要区别之一。教师 为的预测效果显著高于一般教学效能感。为了对教师的个 教学专长的发展遵循着认知技能发展的规律，是其职业知识 人教学效能感进行深入研究，我们将个人教学效能感进一步 从陈述性知识（Ｄｅｃｌａｒａｉｔｖｅ Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ）向程序性知识（ＰＩｏ（；ｅｄⅢ． 区分为个人活动效能感（即对课堂教学活动的组织与管理能 ａｌ ｇｎｏｗｌ，￣）转化的过程，也是课堂教学能力认知自动化水 力的评价与判断）和个人学科效能感（即对学科教学内容掌 收稿日期－＇２００５—１０—１２ 作者简介：庄可（１９ｒ７３一），男，广东梅县人，广东嘉应学院讲师。 ・－－・—４７・－－・— 维普资讯 http://www.cqvip.com 沈阳教育学院学报２ＯＯ６年第１期 握程度的自我评价与判断）。教学效能感及其各成分对课堂 能力作用如何，也是本研究拟探讨的问题之一。 ３．教学监控能力与课堂教学能力 教学监控能力是教师从事教学活动的核心要素，是保证 课堂教学达到预期教学活动本身作为意识的对象，不断对其 进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 教学监控力是教师元认知能力在课堂教学中的具体体现，教 师课堂教学的计划性、监控性、教学评价和自我调节等对提 高教学效率有重要的影响。研究表明：新任教师课堂教学的 元认知能力发展水平较低，专家型教师则具有较好的、对教 学活动的计划性、监控性和自我调节能力。此外，在近些年 来，教学反思成为教师专长发展的一个重要研究领域。本研 究在以往研究的基础上，将教学监控力归结为课堂教学的计 划与实施、组织与管理、反馈与调节、反省与评价四个方面， 并作为教师课堂教学能力的重要方面，进一步探讨教学监控 力对课堂教学能力的作用。 ４．基本心理能力与课堂教学能力 基本心理能力是智力活动的重要方面，也是教师课堂信 息ＪＪｎＴ能力的基础，通常基本心理能力包括知觉能力、推理 能力、短时记忆能力、空间定向能力等。基本心理能力是成 人认知能力发展研究的主要指标之一。对教师而言，基本心 理能力也是课堂教学能力的必要条件之一，其在课堂教学能 力发展中的作用有待于进一步研究。 综上所述，研究者在上述四方面分别进行了大量研究， 而很少有研究者对上述四方面能力在课堂教学能力发展中 的作用进行系统全面的探讨，本研究综合上述四方面能力， 对教师课堂教学能力的构成进行系统全面的分析和讨论，并 建构了课堂教学能力构成的验证性因素分析模型。 二、研究方法 １．被试北京亚太实验学校、春天等学校语文和数学教 师８０名，年龄为２ｌ一５５岁。 ２．测验研究工具学知识结构测验（包括本体性知识、 条件性知识和经验性知识）、基本心理能力实验（包括短知觉 速度、推理能力、短时记忆、空间定向能力）；修订辛涛等编制 的教学效能感量表（一致性信度为０．７７３８，两维度的验证性 因素分析载荷为一般效能感０．５２３、个人效能感０．８０３）和教 学临控力量表（一致性信度为Ｏ．９Ｏ４４，四个维度的验证性因 素分析载荷为：计划与实施为Ｏ．６８２、组织与管理为０．８６５、反 馈与调节为０．９１０、反省与评价为０．７９６，具有较好的结构效 度）。 ３．研究的实施研究分两阶段进行。第一阶段，对选择 的被试进行知识测验、教学效能感测验和教学监控力测验的 实测；第二阶段，对被试进行基本心理能力测试。全部测验 时间大约需要２—２．５小时。 ４．数据分析研究数据采用ＡＭＯＳ４．０进行验证性因素 分析，并建构验证性因素分析模型。 三、结果分析与讨论 通过多次建构和拟合模型，发现课堂教学能力对基本心 ・－——４８・－—— 理能力的解释率非常低，而且模型多项拟合指数也没有达到 可接纳的程度，说明基本心理能力是完成任何认知活动的基 础，不是教师课堂教学所特有的，且受年龄因素影响较大，对 课堂教学能力有显著贡献，因此，本研究对教师的基本心理 能力不做深入分析。此外，条件性知识（即心理与教育学知 识）对教师知识的因素载荷为Ｏ．０２２（接近于０），说明其在教 师课堂教学能力方面所起的作用非常小，故可以忽略其作 用。 总结模型拟合指数检验结果，表明模型各项拟合参数均 较好。从验证性因素分析结果可以看出，课堂教学能力对教 学效能感和教学监控力具有较高的解释率（因素载荷分别为 ０．８６１和Ｏ．７６９、解释率分别为０．７４１和０．５９２），这也说明教 学效能感和教学监控力在课堂教学能力的形成与发展中起 着主要的作用，是教师课堂教学能力的重要构成成分；课堂 教学能力对教师知识结构的解释率略低一些（因素载荷０． ２３０，解释率为０．０５２），这也说明知识结构在教师课堂教学能 力发展中起着一定的作用，但这种作用与课堂教学能力呈现 微弱正相关。教师的知识结构对其课堂教学能力的直接贡 献较教学效能感和教学监控力要小。 １．知识结构对课堂教学能力的贡献 从知识结构的验证性因素分析结果可以看出，本体性知 识对教师知识结构的因素载荷为０．２８６，说明在教师的知识 结构中，本体性知识对课堂教学能力的贡献不大；这说明本 体性知识是教师课堂教学能力的前提和基础，是教师有效进 行课堂信息ＪＪｎＴ所必备的知识，对教师而言，通常对这部分 知识的掌握是比较扎实的，无论是新任教师还是有多年丰富 经验的专家型教师本体性知识是课堂教学能力的必要条件， 但不是充分条件；实践性知识对知识结构的因子载荷为１． ０００，说明教学经验在教师知识结构中占有重要的地位。对教 师课堂教学能力起着十分重要的作用。 ２．教学效能感对课堂教学能力的贡献 从教学效能感对课堂教学能力的因子载荷可以看出，教 学效能感对教师课堂教学能力有较高的贡献，其中。个人教 学效能感的因素载荷远高于一般教学效能感（因素载荷为 ０．３６４），其原因可能是一般教学效能感主要是关于遗传、环 境、社会和教育等因素对学生成长影响的认识以及自己对这 些因素驾御能力等的教育观念，而这些因素往往不是教师个 人所能够控制和改变的，而是受到家庭、学校和社会等多方 面因素的制约，因此，该因素的因子载荷和解释率偏低。而 个人教学效能感主要是关于教师对学科教学内容、课堂活动 的组织与管理等方面能力的评价与判断，在很大程度上由教 师对学科知识的掌握和教学经验积累决定的。个人学科效 能感对教学效能感的因素载荷高于个人活动效能感（前者因 素载荷为０．８６６，后者因素载荷为Ｏ．６２７），从个人效能感的因 子载荷可以发现，个人效能感对课堂教学能力有较高的贡 献。可见，不同教学效能感在课堂教学能力发展中的作用不 同；个人学科效能感＞个人活动效能感＞一般教学效能感。 ３．教学监控力对课堂教学能力的贡献 维普资讯 http://www.cqvip.com 庄可课堂教学能力构成的分析研究 计划与实施、组织与管理、反馈与调节及反省与评价四 个方面对教学监控力和课堂信息加工能力的因素载荷较高 （均大于０．６００），可见教学监控力是教师课堂教学能力的核 几方面对教师的课堂教学能力进行培训将有助于教师课堂 教学能力的发展和提高，进而提高教师课堂教学的有效性。 四、结论 心成分，教师对课堂教学活动的计划与实施、组织与管理、反 馈与调节以及反省与评价贯穿于课堂教学的全过程，教师教 学监控力的高低将直接影响教师课堂教学能力及其发展水 平，大量的研究证实了这一点。从分析结果可以看出：教学 监控力四种成分对课堂教学能力的作用顺序是：反馈与调节 根据上述分析，可以得出如下结论： １．教师的知识结构、教学效能感和教学监控力对教师课 堂教学能力有重要的贡献。 ２．在知识结构中，本体性知识和实践性知识对课堂教学 能力的发展起着重要作用；基本心理能力对课堂教学能力的 作用不显著。 ３．个人学科效能感和个人活动效能感对课堂教学能力 ＞组织与管理＞反省与评价＞计划与实施。 从上述分析中可以看出，教师的知识结构（尤其是学科 知识和教学经验）、教师的教学效能感（包括一般教学效能 感、个人学科效能感和个人活动效能感）和教学监控力（包括 的作用高于一般教学效能感。 ４．教学监控力的四个成分对课堂教学能力的作用顺序： 计划与实施、组织与管理、反馈与调节以及反省与评价）对教 师课堂教学能力的形成和发展有重要的作用。因此，从上述 反馈与调节＞组织与管理＞反省与评价＞计划与实施。 参考文献： ［１］师范教育中心．教育学［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００１：１０２—１３５ ［２］黄伟．心理教室［Ｍ］．上海：上海教育出版社。１９９８：２１２—２４５． Ａｎａｌｙｓｉｓ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｆ ｔｈｅ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ａｂｉｌｉｔｙ Ｃｏｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎ Ｇ Ｋｅ （Ｊｉ．ｙ￣Ｃｏｌｌｅｇｅ ０ｆ Ｃ，ｕａｎｇｄｏｎｇ，Ｍｅｉｚｈｏｕ ５１４０００，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓ ａｒｉｔｃｌｅ ａｄｏｐｔｓ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ ａｎｄ ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ ｔｅｓｔ ｍｅｔｈｏｄ ｔｏ ｓｔｕｄｙ ｌｍ０ｗｌｅｃｌ８ｅ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｆｆｅｃｔ ｐｅｒｖｉｓｉｏｎ ａｎｄｂａｓｉｃｍｅｎｔａｌ ａｂｉｌｉｉｔｅｓｗｈｉｃｈｉｓｆｕｎｃｔｉｏｎ Ｏｆｃｌａ￣ｒＤｏｍｔｅａｃｈｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ ｂｅｃｏｍｉｎｇ ａｎｄ ，，ｔ ｔｅｆＩｃＩｌｉＪｌｇ飘卜 ａｎｄｔｌｌＩｍｌｇｈ ｖｅｒｉｉｆａｂｌｅ ａｎｄ ａｎａｌｙｔ－ ｉｃａｌ ｍｅｔｈｏｄ ｏｆｆａｃｔｏｒｓ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｓｔｈｅ ｍｏｄｅ１．Ｔｈｅ ｒｅｓｕｌｔ ｉｎｄｉｃａｔｅｓ ｔｈａｔｔｈｅｙ ｔａｋｅ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ￣ｌＣｔｌＯｎ ｉｎｔｈｅ ｃｌｎ￣ｒｏｅｍｔｅ解ｌｌｉＩｌｇ ａｂｉｌｉｔｙ ｃｏｎ－ ｓｔｉｔｕｔｉｏｎ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈ￣；ｔｈｅ ａｂｉｌｉｔｙ ｃｏｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎ；ａｎａｌｙｓｉｓ ａｎｄ ｒｅｓｅａｒｃｈ （责任编辑鲁茗） ・－－——４９・－－——
