提高小学英语听力能力初探

淮安市凌桥小学 沈亚艳

【摘 要】 随着社会的发展和英语的推广普及，英语教学及考试都出现了许多变化，而听说读写中的“听”是基础，是关键，因此，培养学生的听力能力成了当务之急，它需要我们勤思，勤练，及时总结归纳，寻求有效的策略。

【关键词】听力能力，思维，技巧，题干

教育心理学工作者L.G.Alexander说：“掌握一门语言，首先是听懂，听懂的比重占90%，能听懂你才觉得舒服，听不懂你就觉得不自在。”而C.C.Fries则更直接地提出“学生学会说英语的前提首先是听。”可见，学生具有英语交际能力的最基本条件是听力理解能力。那如何去提高英语听力能力？我个人认为应关注以下几点： 一， 听前放松自己

我们要克服怕听力的心理，增强自信心。因为许多同学笔头能力还可以但一听录音就紧张。对里面连珠炮似的对话，感到一筹莫展，甚至产生一种恐惧感。所以，为了放松，在听之前，甚至可放一些音乐，以缓解紧张的心理。 二，积累听力技巧

每次单元测试中，听力部分也增加了难度较大的根据所听对话和短文选择，判断，完成句子等题型。有小部分学生由于听力不过关，总觉得难以应付，失分比较严重。这其中排除词汇记忆不牢，想得到、写不出的因素之外，缺乏一定的做题技巧，也是一个重要原因。心理学研究表明：听是个体主动、积极地对信息进行认知、加工的心理过程；它是主动的解释，而不是被动的感知，更不是单纯的声学事实。这说明听是一种具有能动性的感知行为。听这一过程尽管在瞬间内完成，但对连续语流（speech flow）从初步感知到完成理解都是一个复杂的过程，需要听者不断地进行辨别、比较、记忆和判断。要很好地完成

这一系列复杂的心理过程，去准确地从听力材料中获取信息，这就要求在多听，增强语感的基础上必要的运用一些方法或技巧。

1、在听之前,要浏览题目,知道题目的内容,做到心中有数,该听什么,才能有的放矢,提高效率,注意听句子的关键词。

录音中有的句子很长，上一句未听懂，下句又来了，加上一紧张，整个题目可能都得放弃，这时我们要知道不必听懂每词的意思，只要把意群分清，听清其大意。抓住其关键词，记下关键信息，如：时间、地点、人物、数字等。我们还要用充分利用短时记忆，如果录音中有短暂停顿，我们要利用这宝贵时间加强记忆。注意要用英语思维不要把其翻译成汉语，要培养成用英语对其意群进行思维、理解的习惯。

2、结合自己的猜测，掌握一些答题技巧

1） 拿到题目，填完考号后，要快速阅读各小题，每小题的第一个词是听力的重点（五个W一个H），争取在放录音前掌握到听力重点。然后用自己能看懂的简单方式尽量把与题干相关的信息记录下来，比如：人物、地点用代号，长词用一两个字母代替。如：“用TV”代替“television”用“ ＆ ”代替“and”等。

2）抓牢与题干有关的关键词，抓牢语段的主题，带着题干所述的问题边听边浏览选项。

3、听力结束后，不要急于做笔试，要对照上下文再检查一遍，个别没听到的题目个根据上下文猜测。

三，听前要做好充分准备

要想听力效率高，必须掌握好单词关和句法关，只有熟悉词汇表上的单词和常用口语和很多句子的表达方式，才能快速的理解话语。做听力时没有可以分析语句的时间，平时必须多记各种句式。

四，熟悉听力题目的特点

俗话说的好“知己知彼，百战不殆”，了解了命题特点，你会发现原来做听力题也就象侦探调查事件一样，得寻找蛛丝马迹。对这种类型题，抓住短文的前两句往往特别重要，因为前两句是主题句，即使不是主题句，也对理解全文有重要意义。

在听力考试中对事实细节题的考察较多，常见的问题是五个W一个H。从when ，where，who，why，which,how这几方面来讨论、联想和预测将要听到的内容

1）when（根据时间的关联词来判断事件发生的时间，如：before,after,then,last,week等。掌握 、月、日的表达方式。注意一些表示时间的词，如：quarter,on Sundays,many years ago,等）

2）where（注意关键词，常用的有：学校，商店，餐馆，车站，机场，医院，邮局等）

3）who和which（who常用来提问说话人的身份，动作的执行者或接受者；which主要对某种具体的事物进行提问）

4）why(主要对原因进行提问，常与文中表示原因的句子形成因果关系。 因此要注意because,for,as,to等引导的句子)

5）how（主要提问：年龄，距离，速度，价格，数量等，说话人 对事物的 反映，动作的方式等）

五，要加强平时的训练

我们中国人学英语。一般是从书面语言开始，然后再接触口语。尽管目前条件有了很大改善，但就大多数学生而言，接触口语的机会还是非常有限，最主要的口语交流仍只来自课堂，来自授课教师。因此，我们需要创设一种以学生为主体的课堂氛围，增加学生接触活的、真实的语言的机会。指导和帮助他们熟悉英语口语的形式，先学会“听”英语，再达到用英语交际的目的。

1、教学中，应重点强化英语的听说能力，借助动作，让学生感受意义，产生兴趣，积极参与，把课堂上所学的内容充分地“动”起来，把静态的词、句变成动态知识。如在教学三年级英语中有一个关于万圣节的，我就先用汉语较为详细的向学生介绍了万圣节的一些风俗和习惯，还用多媒体做了个小短片，让学生对这个节日有一个比较全面的了解，调动了学生学习的兴趣和积极性，并让他们也举办了一个万圣节，学生真正体会到英语语言的文化氛围。。

2、选择听力材料，现代语言教学理论认为 向学习者提供的语言输入量越大，越有利于他日后形成输出能力。 一旦这种输入达到一定的量，学生的语言能力便会产生质的变化。对于当前缺乏自然英语环境的小学生来说，在课内外

增加听英语的机会就成了扩大语言输入的主要途径。为培养和提高学生的听力能力，在借助家长监督，让学生每日在家听录音并积极模仿。

一方面，我对教材中提供的听力材料做最大限度的利用，除教材中A，B、D、E、F部分的听力素材外，还把H部分的歌曲、歌谣也改编成听力训练，让学生们听音、辨别；听音、回答问题；听音、歌词排序等等。

另一方面，我也积极开拓听力资源，比如从因特网搜集一些学生们很感兴趣的歌曲、歌谣、笑话、小故事、电影片段等等给学生做补充教学。这样，在丰富课堂教学形式，激发学习兴趣的同时，也可以使学生多接触地道的英语发音，不断提高听力水平。当然，在听力材料的选择，听力训练的安排方法上也要注意要 意。

1、选取的材料语言水平不能超过学生的理解范围，让他们感觉到既学到新知识，又容易掌握。

2、材料的长度：听力文章应限时在一、两分钟之内最为适合初学者，如果太短，达不到训练目的，如果太长，会因太多的停顿导致他们难于坚持，感到疲备、乏力。

3、内容有趣，易激发人的思维。只有这些材料才能激发他们去摘取意思。对于那些已知的内容或无法理解的内容都无法激活学生的兴趣。

4、可借助于图片、地图等来解释课文，可从视觉上帮助他们理解（尤其话题不熟悉时）。

小学生英语听力水平的提高是一个循序渐进的过程。我们应该如对待牙牙学语的孩子那样对待他们，多创设语言环境，多输入语言信息，并多一份耐心，保证他们有充分的接触和运用语言的时间和空间。我相信，在多听、多练，不断增强语感的基础上，学生的听力能力一定能有所提高，相应的“说、读、写”的技能及综合素质也会得到有效发展。

参考文献：

1 《英语课程标准》

2 《小学英语教学中母语对教学效果的影响》 王燕 吴江市盛泽实验小

学-舜湖学校

3 《提高小学高年级英语听力能力的研究》 纪丽 丰台第一小学