中国科技经济新闻数据库教育 让小学生从生活中学习数学 陈天发 重庆市丰都县重庆地税希望小学校，重庆４０８２２７ 摘要：根据小学生的年龄点结合发展规律选择合适的题材，通过选择学生熟悉的、贴近现实生活的内容和情景为题材，帮助 学生理解和体验现实从生活中产生和发展的数学知识，从而使学生的生活经验促进数学知识的学习，有利于学生在知识与技 能、数学思维和情感等方面得到发展。 关键词：小学数学：联系生活；课堂教学 中图分类号：Ｇ６２３．５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—５８６１（２０１５）０８—００１５－Ｏ１ 从而知道调料袋和包装袋质量５克。在教学数对时，不必要 以小组形式进行教学，以自己所处的位置准确用数对表示出 来。数学来源于生活，生活中又充满着数学，所以我说从实 际生活中寻找的数学题材。 ３数学课堂设计生活化练习，让学生应用数学知识 现实生活是数学的重要来源，所以我们的数学教学应该 设计生活化的练习，引导学生把所学的数学知识应用到生活 中，解决生活中的实际问题，做得学以致用。课堂教学是学 生学习的主要时空，但时间较短空间有限，学生发展空间不 大，所以，我们可以走出课堂，开设一些生活化的数学实践 活动，让学生在活动中应用发展数学。 教师在教学练习设计时，也应体现生活与数学教学的结 合，将数学知识借助学生的知识背景、生活经验及生活环境 等因素，把数学问题与生活情境紧密地联系在一起，让学生 在生动具体的情境中进行练习，从而使学生能借助生活经验 去解决数学问题，激起学生的思维兴奋点，提高学生的学习 兴趣。数学生活化习题是指习题内容紧密联系生活或者是生 活本身，完成习题的过程必须经历生活实践，有利于培养学 生从生活中发现数学问题、在生活中应用数学等能力。只有 贴近学生生活的情境会更容易使学生接近，往往会起到激发 兴趣、活跃课堂气氛的作用。 ４课后练习生活化，在家庭生活中理解数学 在学习长度单位一一厘米后，让学生回家后量自己的身 高，电视机、电视柜的高度，既巩固了先知，又为学习米做 准备。在学习位置与方向时，联系上下、左右、前后内容时， 学生可以说说家中物品摆放位置，这样把抽象的知识具体 化，有助于学生理解。学习分类统计时，去学校图书室参观， 看看图书管理员的分类，同时培养学生收集、处理信息的能 力和观察实际能力。学生学得积极主动，思维得到发展。这 样既满足了学生学习和理解数学的需要，又体会了数学的价 值，培养了数学兴趣。 ． 总之，生活中处处有数学，把数学学习由课堂引向生活， 引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，培养了数学兴趣， 数学教学生活化，能够更好地引导学生在生活中体验、感受 数学，学好数学、用好数学。在小学数学教学中，应从学生 的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数 学问题生活化。让学生感受数学与生活的密切联系，从而激 发学生学习数学的兴趣，使他们学会从数学的角度去观察、 分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成学生 积极参与、合作交流、主动探究、勇于创新的学习精神，使 学生成为发现者、探索者、创造者，让他们学习生活中的数 学，享受数学学习的乐趣。使学生感到学习数学知识是件愉 快的事情，乐意学数学，学好数学。 参考文献 ［１］安玉磊．八年级“趣味数学”竞赛试卷分析［Ｊ］．考试周 刊，２０１４，（８９）：．４－４． ［２］王锋．关于构建小学数学活动化教学体系研究方案［Ｃ］ 探索创新发展，２０００． ［３］杨小微．教育研究方法［ｗ］．人民教育出版社，２００５． ・ 数学来源生活，数学应用于生活，数学是人们生活、劳 动和学习必不可少的工具，对数学的认识不仅从数学本质的 观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验。数学与 学生的生活经验存在着密切的联系，将数学与学生的生活、 学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。 《新课标》 指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事 物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学 就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。” 如何根据教材的特点，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于 理解、让学生活学、活用、从而培养学生的创造精神与实践 能力呢？通过反复思考，我就觉得应该从课堂教学入手，联 系生活实际探究数学，把生活经验数学化，把数学问题生活 化。应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调 动学生善于质疑、自主研究，主动寻觅数学与生活之间的密 切关系，探索生活材料数学化、数学课堂生活化的教法，使 学生轻松愉快地掌握数学。 １刨设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣 教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学 活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处 有数学，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习 状态。在日常教学中，用学生熟悉的生活经验作教学实例， 利用学生已有的生活经验学习数学知识，创设生活情景，可 以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松地接 受新知识。 ２数学教学需引导学生主动的参与日常生活，探究数学 问题 在小学数学课堂教学中，教师要鼓励学生积极探索生活 情景，以文字描述、表达的方法，为学生描述一段新鲜而熟 悉的生活事例，来引导学生积极探索。《新课标》指出：“数 学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验 出发，把教材内容与具体生活实际有机结合起来，让学生体 会数学、领悟数学、感受乐趣。”在实践活动中根据学习内 容创设的方法生活化是数学教学生活化的一个关键。因此， 教学中要尽可能使用生活化的教学方法，提高教学效果。数 学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教 学。力求以情感人，让教学语言富有情感，课堂中，师生的 交往主要是通过言语交流。数学教学语言生活化是学生引导 理解数学、学习数学的重要手段。 教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个 性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、 装饰，使其通俗易懂、富有情趣。如，认识“＜”、“＞”， 教师可引导学生学习顺口溜：大口朝前大于号、尖角朝前小 于号；，大口对大数，尖角对小数；区别这两个符号对学生 来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有 效的区分。又如把教学长度单位改成“长长短短”，教学元、 角、分改成“小小售货员”，比大小说成“排排队”等等， 学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习 数学很有趣。例如：在教“千克和克”时，让学生到生活中 观察几件物品的包装，记下他们的重量，在交流时，同学们 提出了许多现实的问题，如方便面总质量７０克，面包６５克， ２０１５年８期１５
