学 校 任课教师 时 间 课题内容 等级分值 一级指标 二级指标 教学目标 评价得分 A B C D 符合新课程标准，实现学科教学目 标，7 5 4 3 评价要素 提咼学生的信息素养，知识、 能力、情感目标设计合理。 遵循学生的年龄、个性、背景特征， 符7 合学生认知规律 根据教学目标合理组织教学内容， 做到7 突出重点，化解难点，无科学 性错误 教学策略科学合理，设计必要的交 互，7 激发学生学习兴趣，教学方法 多样化，有助于支持自主学习、协 作学习、探究学习模式，有利于增 强学生主动参与和个性发展 教学环节安排合理，知识衔接自然 注重7 知识的发生发展过程，有学法 指导措施，课堂信息反馈及时，处 理问题应变能力强 评价意见中肯且有激励作用，能给 学生创设二次评价的机会，帮助学 生认识自我，建立信心 媒体选择恰当，准确选择信息技术 与教7 学内容整合的切入点，资源组 织恰当、丰富、有层次、有个性， 信息技术使用层次高 评价指标设计合理，便于及时收 集、调7 控、反馈教学信息，有利于 自主建构知识体系，自主培养多维 能力，自主形成情感。 教态自然，语言表述清楚，富有激 情和7 感染力，仪表端庄大方；板书 设计布局合理，书写规范• 5 4 3 5 4 3 教学对象 教学内容 教 学 设 计 教学过程 教学策略 5 4 3 5 4 3 5 4 3 教学媒体 5 4 3 教学评价 5 4 3 教师素质 7 教学效果 5 4 3 课堂气氛活跃，学生积极主动地参 与学习的全过程，并在学法上有所 收获 大多数学生能正确掌握知识，并能 1
运用所学的知识解决简单的实际 问题 科学性 技术性 课 件 制 作 艺术性 内容科学、表述准确、术语规范； 内容9 呈现的结构应能符合学习认 知规律、满足教学要求；素材选用 得当，表现方式简捷合理。 呈现方式符合教学设计的要求，学 习进9 度可控、学习路径可选、交互 参数可调；程序运行稳定、无故障、 响应及时、播放流畅；资源链接方 便、快捷；操作简便、符合习惯， 交互标志明显；导航、检索、帮助 要方便合理。 构图合理、色彩协调，风格统一； 语言9 简洁、生动、文字清晰、字体 恰当、版式规范；视乡像、动画形 象生动、声画同步、有感染力。 设计：立意新颖、构思独特、设计 巧妙，具有想象力和表现力。 7 6 5 7 6 5 7 6 5 创造性 10 8 6 5 技术：应用新技术使用恰到好处。 总分:100 90-100为优秀，75-89分为良好，60-74分为合格，60分以下 不合 总分： 格 2
（2）教学设计方案评价量规
评价的维度 标准1 优（4~5分） 课题概 述 对教材版本、学科、年级、 （5分） 课时安排有清晰的说明； 优（8~10分） 教学思 想 （10 分） 尊重学生差异； 体现学科教学的先进思想 优（8~10分） 与学习课题相关； 学习目 标与课程整体学习目标一 致， 与学习课题相关； 分析 符合年段特征； 评价 学习者 特优（4~5分） 征分 析 详细列出学生所具备的认 知列出部分学生的特征信 息 表述不清楚或缺少许 多 良（10~15 分） 教学策略与目标基本统 一，围绕总体目标的实 现展开； 良（2~3分） 提供了教学评价，且清 晰明了 良（2分） 能够说明课题学习所需 的资源，以及学习环境 良（15~23 分） 综合考虑各种教学媒 体，关内容不多； 良（2~3分） 导航比较清晰； 无错误连图文比较清晰； 一般（0~14 分） 未考虑多种教学媒体 的组合； 多处资料没有出处 一般（0~1分） 导航混乱，图形模糊， 错误连接较多 （5分） 能力、情感态度和学习 基础等； 优（16~20 分） 教学过 程 设计 设计合理的教学任务和教 学有清晰的目标说明； 优（4~5分） 教学评 价（5分） 体现形成性评价和过程性 评价的观点； （20 分） 策略； 与学段学习目标基本一 致，； 目标阐述比较清楚、具 体 良（2~3分） （10 分） 目标阐述清楚、具体，可 教学 设计 万案 （60 分） 目标空洞，和学习主 题相关性不大，与学 段学习总目标不一致 标准2 良（2~3分） 能够说明课的基本情 况，以及课的意图 良（5~7分） 在一定程度上体现了先 进的教学思想 良（5~7分） 标准3 一般（0~1分） 陈述不力，繁琐 一般（0~4分） 教学思想没有体现或 比较陈旧 一般（0~4分） 一般（0~1分） 一般（0~10 分） : 教学策略目标与总目 标多处不一致，，缺 乏层次性和差异性 一般（0~1分） 未提供教学评价，或 采取的评价方式不当 一般（0~1分） 陈述不力，繁琐 学习环 境优（3分） 和支 持说明 清楚地说明课题学习所需 的资源 （5分） 优（24~30 分） 资源内 容根据学生的特点、任务的 特教学 资源 （40 分） 资源和泛在资源； 优（4~5分） 技术实 现 （30 分） 点，既有预设资源，又 有相关选择合适的媒体组 合；无（10 分） 导航清晰； 无错误连接； 图接； 文清晰； 3
项目 自主
合作
学习 方法
探究
生 学广度
习参与 表 程度
现深度
方法能力
学习知识技能 效 果
情感态度
教学目标
教 师
教
斗 教学策略 学
行 为
学习管理
（3） 课堂教学评价量规
表
评价
权重主要观察内容
基准分
学生在学习的时间、内容、方式等方面
A: 54 B: 自主性的体现，自我评价的机会等。 48 C: 42 学生合作学习的意识和态度， 合作学习
D 36: 每档均 的行为表现，（包括倾听别人的发言， 可在±5分 参与讨论，共同完成探究和实验等）
内评分
25
根据探究活动的不同目标， 重点观察探 究活动过程中学生通过探究学习科学 研
究的方法，形成科学态度、观念和获 取知识、训练技能等方面的目标达成 度。 15 不同层次学生参与到课堂教学的程度； 课堂教学各个环节中学生的参预程度。 学生在学习活动中思考问题、提出问 题、解决问题的层次水平。
20
学生通过参与教学活动，科学探究能 力，合作能力、实验能力、信息搜集处 理能力、实践创新能力的发展和提高。
根据课程目标，学生对有关知识、 技能 学习的目标达成度。
学生通过学习活动的兴趣和自信心， 正 确的学习态度和良好的学习习惯的培 养以
及学生对学习内容本身的情感态 度和价值观。
知识、能力、情感态度价值观以及 STS A: 36 B : 教育”四难教学目标在课堂中的体现。 32 C:28 D : 学情分析（知识经验、学习需求、接受 24每档均 程度、个性差异等）
可在±4分 重点、难点（从学生主体、教学目标等
内评分
25
考虑）
教学行为（设问指导、示范演示、布置 作业等）
为学生创设良好的学习环境， 营造积极
的心理氛围，对学生自律能力和合作意
评分
等第评分
等第评分
4
识的培养等。
学法指导
学法指导的时机、强度和科学性、民主 性。 对新课程理念的理解和在教学行为中 的体现。运用新
教学观念
的教学理论指导教学实 践的层次水平。
教
师 基
教学民主意识（尊重和平等对待每一个
教学态度
本 素 质
15
学生），事业心和责任感在教学准备和 教学过程中的具体体现。
专业知识和学科技能，组织管理能力、
教学基本功和教 学技能
师生交流沟通能力，板书设计和书写，
实验操作技能；运用现代教学手段的能 力；课程资源开发、整合和利用能力。
简 评
优点
主要优缺点
缺点
总评等第 （）
（4）信息技术课程教学评价量规
评价项目 评价内容 很好 好 一般 差 符合课程标准和教材要求，实现学科教学目标， 提高教学目标 学生的信息素养，知识、能力、情感目标设 计合理。 遵循学生的年龄、个性、背景特性，符合学生的 认知教学对象 规律。 根据教学目标合理组织教学内容， 做到突出重点， 教学内容 化解难点，无科学性错误。 媒体选择恰当，准确选择信息技术与教学内容整 合的教学媒体 切入点，资源组织恰当、丰富、有层次、有 个性，信息技术使用层次高。 教学策略科学合理，教学方法多样化，有助于支 持自教学策略
主学习、协作学习、探究学习模式，有利于 增强学生主动参与和个性发展。 5
语言精炼、清晰、教态亲切自然；注意基本知识 和基本技能的传授，演示、示氾清晰而又有层次， 能突出教师活动 重点，解决难点；注意学生兴趣的培养和 情感的激发，注重学生自主、合作、探究性学习 方式的培养；重视学生的个体差异，注意有效的 个别辅导。 1、学生积极参与教学活动，进行操作实践，学 习兴学生活动 趣浓厚，主动进行自主、合作、探究性学习； 学生与教师、学生与学生之间进行有效的互动。 评价指标设计合理，便于及时收集、调控、反馈 教学教学评价 信息，有利于自主构建知识体系，自主培养 多维能力，自主形成情感。 教师素质 教态自然，语言表述清楚，富有激情和感染力， 仪表端庄大方；板书设计布局合理，书写规范。 课堂气氛活跃，学生积极主动地参与学习的全过 程，教学效果
并在学法上有所收获；大多数学生能正确掌 握知识，并能运用所学的知识解决简单的实际问 题。 （5）《水果的研究性学习》研究性学习评价量规
评价等级及分值 评价标准 权 重 得分 教 :自 互 D（2 分） 师 '评 评 评 评价指标 A（5 分） B（4 分） C（3 分） ♦小组研讨 ♦在教师的 指♦小组研讨后， 独♦教师给出 主提出研究主题 后，独立提 出主题 ♦研究主题 明X 确适当； 成员都很清 楚研究1 的价 值和意义 3、开题报告 详细、规范、 思路清晰 题； ♦研究主题 没立提出主题 ♦研究究主题； 主题明 确适当；♦研究主题 比有得到组 员完得到小 组成员的较明确， 得全认同； 多数成员对 研究主一致 认同；成员到大部分 都很 清楚研究的成员认同； 题的 意义和价价 值和意义 ♦开部分成员清 值 认识不够； 题报告详 细、规楚研究主题 ♦没有开题 报范、思路 清晰 的价值； 告或者开 导下确疋 研6
♦开题报告 基 本规范， 反映研究思 路 题报告比较 简单； ♦计划由小 组成小 组 内 分 配 工 作 并 制 疋 计 划 员共同 协商制定； ♦计划中有 明确合理的 小组成员分 工、研究的 程序规范、 主要任务和 活动的安排 合理X 并与研 究主题1 密切 相关、研究 进程安排切 实可行 1、 小组要其 它人的帮助 1、 小组能独自 下进行分 进行分工，小组 工，小组内 内分工明确，定 分工明确， 好写方案计划 人定好写方案 员、收集资料 人计划人员、 员、调查采访 小收集资料人 队、总结汇报 人员、调查米 访小队、总 员等 2、 小组独立设 结汇报人员 定详实可行的 行等 2、 小组独立 动进程安排 设定详实可 行的行动进 程安排 1、 小组要 1、 计划由组 长制疋； 2、 计划中小 组成员分工 不明确，很少 有和主题密 切相关的研 究任务和活 动，可行性不 强 别人或教 师帮才能 进行分工， 小组内分 工不明确 2、 小组要 其它人的 帮助下设 定详实可 行的行动 进程安排 学生采用上 网下载、上 图书馆X 查 阅、调查访 信 息 问等方式收 集1 资 料 材料 收 集 渠 道 学生采用上网 下载、上图书馆 查学生采用多 阅、调查访问 等种方式途径 多种方式收 集材收集资料 料 学生只采用 单一方式收 集资料 信息资料收集处理 能对各种资 源进行筛 选、整X 理、 分析获得所 有的都与主 题1 密切相关 的 能对各种资源 进整理的资料 行筛选、整 理、有用但不够 分析获得与 主题全面的 有用的并 全面的 只能整理出 少量与主题 有关的资料 积极参与， 但整理的 资料作用 不大 按分工表积 极X 按分工表积极 主按分工表积 个 人 主动完成 自己动完成自己 的分极主动完成 任 1 工任务的 的分工 自己分工任 有一两个人 要在老师或 别人的帮助 依赖性较 强，质量较 差 7
务 任务，不需 要宀 完 别人提醒 成 情 况 务，但完成 质量不太好 的 下才能完成 任务，质量 般 ♦所有学生 都积极参与 小组活动， 分工明确， 共同承担任 务； ♦每个小组 成员都有明 确的角色， 并能有效行 使自己的角 色； 小组内成员互 相小 组 ♦小组成员 关系内 合 融洽， 能够通X 合作，有小组 讨论，有小组会 作 过讨 论共向他议，有完成记录 宀 完 人 的观点和想 1 成 情 法 表。各方面都很 况 好 ♦分工明 确，能相互 合作，取长 补短 ♦各小组成 员主动帮助 别人，共同 完成项目 ♦小组任 务小组内成员 互相合作， 有小组讨 论，有小组 会议，有完 成记录表。 各方面都质 量■般 小组内成员 互相合作，有 小组讨论，有 小组会议，但 是是搞形式 的，有一部分 记录表 仅由小 组中的一 个人承担， 小组成员 之间很好 进行交互； 仅进行简 短的会谈； 部分学生 对于交互 不感兴趣、 分心，小组 成员之间 并没有进 行角色分 配 结题报告的撰写 能完整地撰 写X 能完整地撰写 调较好地完成 调查报 告，而查报告，而且 重调查报告的 且重 点突出 2 点突出 撰写 不能完成 调基本能完成 调查报告 的撰查报告的 撰写 写 8
♦成果基本 ♦研究成果丰
达到研究的
富，形式多样， 达
目的，基本
汇报条理清 到研究目的， 体现
能够体现研
晰，展示形 了小组研 X究的过
究过程，能
式多样，展 程和各
体现几个成
示成果丰 成员的贡献。
员的贡献。
富，内容达 2 ♦汇报条理清
♦但汇报条
到研究目 晰，展示形式多
理有点乱，
标。
样，展示成果丰
展示形式多
富，内容达到研
样，展示成
究目标。
果欠丰富，
内容达到研 究目标
最后根据各项指标评出总分，并评出优秀小组及成员
汇报条理有
点乱，展示形
式样式不多，
展示成果欠
丰富，内容达
到大部分研
究目标
♦没有达 到
研究目 的，仅体现 小组个别
成员的贡
献，不能充
分体现研
究的过程
汇报条理
有较乱，要
教师帮助， 展示形式 单一，展示 成果较少
9 成 果 展 示
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