指导小学生课外阅读之我见 ■洪泽县高良涧镇中心小学李翠萍 《语文新课程标准》提出：“培养学生广泛的 二、教给阅读方法。指导学生学会阅读 阅读兴趣．扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做 题。多读书，好读书，读好书，读整本书。九年课 外阅读总量应在４００万字以上。三四年级能养 成读书看报的习惯．收藏并与同学交流图书资 料。背诵优秀诗文５Ｏ篇（段）。课外阅读总量不 少于４０万字。”因此，作为语文教师，我们应该 引导学生去博览群书．开拓视野，丰富学生的知 识储备．不断提升学生的整体综合素质，从而使 学生身心得以健康的成长．潜能得以充分发掘。 这里就该如何指导学生进行课外阅读的话题谈 谈自己的浅见 一、激发阅读兴趣。让学生喜爱阅读 兴趣是最好的老师 对感兴趣的事物学生往 往愿意接受，否则会出现排斥心理。故事人人都 爱听．尤其是从小就在奶奶的童谣、妈妈的童话 中长大的孩子．一听到老师说要讲故事．个个精 神抖擞．双耳立竖．喜悦之情溢于言表，迫不及待 地想一听为快 随着教师声情并茂，娓娓宣讲，被 激化．被渲染了的故事情节早已把孩子们带人了 一个或有趣．或惊险，或奇特，或令人感动、悬念 百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感 交跌．期待大自结局之际．教师戛然收声无不动 容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更 精彩呢，欲知后事，请自读原文 学生被扣人的故 事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样 让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感 受到课外读物的有趣．主动去进行阅读．这效果 恐怕比任何说教都有效 实践证明．只有培养了 学生课外阅读的兴趣．学生才会变“要我读”为 “我要读” ７０ 一位哲人说过：“没有正确的方法，即使有眼 睛的博学者．也像瞎子一样盲目摸索。”这提醒我 们．要帮助学生找到合适的读书方法。根据学生 在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读 书报的有关篇章或有关部分。以便学以致用。如 我们学习了《跟踪台风的卫星》指导学生去图书 馆借阅相关的资料．再选择自己所需要的部分， 用于写科学小品文．以培养摘录资料和运用资料 的能力 同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴 趣和『蒯读能力 有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教 师可以利用这些作品为依据，指导学生精读．要 求学生全身心投入．调动多种感官，做到１：３到、眼 到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认 真读书的好习惯 俗话说：“不动笔墨不读书。”在阅读过程中 根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原 文摘抄下来。或对阅读的重点、难点部分画记号， 作注释．写评语。文章中富有教育意义的警句格 言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存 进自己设立的“词库”中．为以后的作文准备了丰 富的语言积累。在阅读的过程中，要学着用自己 的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并 及时记下自己读书的感受和疑点 总之读书要做 到“手脑并用”．阅读才会变得更精彩、更有实效。 三、创设阅读条件。促进学生自主阅读 教师要努力为学生创造课外阅读的条件，利 用各种机会．加强对学生课外阅读的指导，要采 用学生喜闻乐见的形式．组织学生进行课外阅读 的交流 鞭 在链接中丰富知识 在拓展中启迪智慧 小学语文综合性教学的实践研究 ■山东省兖州市兴隆庄镇中心小学教科室 齐斌 新一轮课程改革．把提高学生综合实践能力 题更加鲜明突出．从而往往会取得更好的教学效 和创新能力提到重要的高度，《语文课程标准》中 果。如教材中《别了，我爱的中国》、《将相和》、《詹 专门把语文综合性学习作为语文课程的一项重 天佑》等课文都是围绕“爱国”这个主题展开的 要内容提了出来 几年来．我对小学语言综合性 我们将这些课文进行重组．以“名人和祖国”为主 教学进行了实践探索．取得了初步的成效 这种 题进行单元教学 几篇课文采用的教学方法也互 新型的学习方式打破了课内与课外、学科与学 不相同：《别了，我爱的中国》以感情诵读为主， 科、校内与校外、课本与生活的壁垒，改变了目前 《将相和》以对话表演为主，而《詹天佑》则以讨论 语文教学视野封闭、内容单一、效能低下的现状， 交流为主 学生从不同的文本中感受了一个共同 给语文教学注入了新的活力 一主题．在经受了一次深刻的语言文字综合训练的 同时．也受到了一次生动的爱国主义教育、 （二）拓展延伸，知识迁移。小学语文综合性 、挖掘教材。狠抓拓展。感受博大精深语文 教师要善于利用教材的特点进行语文综合性 学习，对教材深挖细掘，纵横延伸，使语文学习变 学习要求教师既要依据语文教材．又要跳Ｉ叶５语文 得立体化、层次化而且趣味十足、有声有色，使语 教材教语文．以课文为“经”．以相近主题的优秀 文在学生的眼里变得美丽而生动．变得充满活力 课外读物为“纬”．引导学生构建“经纬”交错的『剡 （一）文本重组．相互依托。将内容、主题、体 渎网络．将课堂延伸到社会，将课内的知识迁移 裁上相近的课文．进行适当的调整与重组．进行 到课外 学生在学语文中用语文，在用语文中学 主题单元和配套单元学习．在“个性”中捕捉“共 语文．这样才能培养学生语文综合运用能力 例 性”，在“共性”中产生“共鸣”．集中学习使训练主 如。执教《火烧赤壁》之前，先让学生阅读《三国演 １．建立图书角 为了弥补学生书源的不足．教 小学生求知欲旺盛．但还缺乏辨别是非的能 师可发动学生把个人的图书暂时存放在班里．组 力。教师应根据学生的阅读能力，年龄特点，兴趣 织学生自己管理借阅 图书角设在教室一角．课 爱好和教育需要．认真地帮助他们选择有益的读 问课余随时借还．十分方便 为了＇介绍图书，也可 物．避免他们不加选择、不辨优劣地进行课外阅 以组织学生举办图书展览．把被介绍的图书陈列 读 课外读物的选择应以思想内容好．语言文字 出来．同时展出学生整理编写的宣传图书的资 好，适合青少年阅读为标准。坚决杜绝一些非法 料。资料可包括图书内容提要．作者简介，时代背 出版物和不健康的书刊在学生中传阅。 总之．课外阅读作为语文课的延伸．能扩大 景等．这样就为学生创造了良好的阅读条件 ２．开展活动进行阅读 学校、班级经常开展有 视野．发展智力．陶冶情感。教师要能引领学生正 关活动，比如组织朗诵会、图书节、故事会等，创 确有效地进行课外阅读．从而提高学生的语文综 造条件让学生广泛地“读”．大量地“读” 合能力和整体素质。 ７１
