青少年心理发展与教育复习题

一、 论述青春期个体的认知发展的特点及理论解释

青少年阶段的认知发展特点

（一）认知的变化 与儿童相比，青少年更善于：青少年要比儿童更为 “聪明”

1. 思考可能的情况是什么，而不仅仅现实是什么，思考可能性的运用 多种科学问题、逻辑问题和辩论的过程 演绎推理能力的发展——假设性思维的出现

2. 思考抽象的事物 青少年比儿童更容易理解隐含在双关语、谚语、 隐喻和类比中的高层次抽象逻辑

3. 思考思考过程本身（元认知） 青少年比儿童更多地对思维进行“管理” 青少年也更善于向别人阐述他们使用的过程，包括策略的使用 （ 青少年自我中心主义）

4. 多角度的思考 儿童倾向于每一时刻只思考事情的一个方面，而青少年则能够以更为复杂的视角来看待事情影响

青少年能够更精深地理解概率问题

青少年会以更为分化、更为复杂的言语来描述自己及他人，理解人格的多个侧面

理解讽刺能力的发展

5. 相对性而非绝对性地思考 儿童：非黑即白 例子：好人和坏人

青少年：更倾向于用相对的观点来看待事物

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影响（世事无绝对） 对许多事物抱极端怀疑的态度 对所有事情都要提问或质疑

（二）认知发展在实际生活中的体现

1. 批判性思维（critical thinking） 批判性思维：不仅包含信息的记忆，同时也包括分析信息、判断信息的含义，把该信息与其他信息联系起来，判断其是否有效 ——学校教育的目标之一

*青春期的认知发展为批判性思维提供动力

1. 在长时记忆中，知识范围变得更宽广

2. 同时考虑不同类型知识的能力有所提高，同时促使产生新的知识组合

3. 运用和获取知识时，可以运用更多变化的认知策略，促发批判性的思考

*批判性思维能力不能自发地发展，需要的条件：

1. 儿童时期获得的技巧和知识作为基础

• 批判性思维能提高获得知识的能力，因为它会增进对深层原因进行思考的欲望；而当获得一个主题知识时对相关知识做了评价和分析，这又锻炼了批判性思维的能力

2. 一定的教育环境： • 小班教学，师生之间频繁的话语交流

2. 青少年的有效决策

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做出独立有效的决策是大多数青少年走向成年的关键部分之一。 决策制定过程会随着年龄的增大发生本质变化

与儿童相比，青春早期青少年能识别更多的选择，能更好地预期可能选择的结果，能更好地评价和整合信息

但在上述每个方面，青春早期青少年与青春晚期青少年、成人相比仍显得稚嫩

对处于青春晚期的青少年和成人的研究发现，

但是青少年对可能结果的渴望度更高。导致：

• 更加愿意去冒险，更加被愉悦感所吸引 • 对潜在不良后果的设想不如成年人充分

青少年决策的双重加工理论

理论之一： 青少年决策基于两个认知系统：分析推理性系统， 启发性系统（过去的情感经验和无意识动机）。 对青少年来说，分析系统比启发系统在决策中更有优势。青少年更倾向用理性思辨的方法接受论点。

理论之二： 两个系统：认知因素，心理社会因素尽管青少年可能显示出与成年人相同水平的认知能 力，但青少年更可能受社会心理因素的影响。 即使是成人，决策也很少仅仅基于推理，推理也会受到情绪和社会等因素的影响而出错，在成长过程中，决策制定过程必定出现错误。

理论解释：（一）皮亚杰的认知发展理论 发生认识论 （Genetic epistemology）研究认识发展问题，解决人（包括人类群体和个体）的认识通过怎样的机制从低级水平过度到高级水平。认识的发展即智慧的发展。

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认识包括形式和内容两方面。形式方面即逻辑-数学知识，主要指逻辑的范畴、规律、法则。内容方面即关于世界的广义的形形色色的物理知识 。

1、心理发展观：图式（是认知结构组织的最基本单元。它是主体动作和思维的结构或组织。主体会对相同的刺激做出不同的反应，就是因为图式不同。），适应（同化和顺应），平衡。

心理发展观认为个体（机体）总是倾向于使认知结构保持一种稳定的状态（平衡）。在发展过程中，儿童的认知结构在平衡状态和不平衡状态之间来回转换。

2、认知发展阶段理论 认为儿童的思维包括四个阶段的思维类型：感知运动阶段、前运算~、具体运算~、形式运算~

形式运算阶段（11岁以后）的特点（1）能够进行命题思维，思考假设的问题；能够提出并验证假设，监控和内省自己的思维活动，凭借演绎推理等形式解决抽象问题，其认知活动达到抽象逻辑思维水平。

假设-演绎推理：当面对难题时，形式运算阶段的青少年会考虑可能产生影响的所有因素，甚至在外部特征上没有明显显现的因素。然而，他们会极尽思考，逐步找到 真正起作用的因素。

命题思维：形式运算阶段的青少年能通过思考命题本身而对命题逻辑性作出评价。他们不需要结合现实世界的环境来思考这些命题。

（2） 该阶段青少年可以把多变量因素融入复杂任务或 问题中去思考，如钟摆实验

观察发现，该阶段青少年的问题解决行为有三种 基本特征



能系统地计划要考察的内容，探测所有可能的原因

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 会精确记录不同实验条件下的实验结果

 得出的结论逻辑性强，直觉地知道每次应该只改变一个特征

这是一种“假设－演绎推理” 的科学方法

对皮亚杰的质疑

进入形式运算阶段的年龄阶段并非如皮亚杰所说的那样一致即使进入该阶段的个体也不会一直都具有这种能 力，例如生气、匆忙时会出现倒退现象 该阶段内不同能力的发展存在个体差异 形式运算阶段后是否存在“后形式运算阶段” ？

成人在正常生活中所遇到的问题具有复杂性和不确定性，是形式运算的逻辑所不能应对的——实用主义 Riegel (1973)认为成人处于一种认知辨证状态。一辨证的思考者能够整合多条相矛盾的信息而不是采用非对即错的观点——反思判断

跨文化研究发现形式思维比感知运动或具体运算思维更依赖于社会文化经验；皮亚杰的模型是质的，而不是量化的测量，用其来描述思维问题，不一定会真实再现或预测青少年的认知表现的水平和深度 ； 青少年的认知能力表现受到情境、动机、情绪等多方面因素的影响 ； 学校和教育对青少年形式运算问题解决能力的影响不容忽视

（二）维果斯基的社会文化理论

认知发展和社会文化紧密相关 首先，认知发展是社会化的，儿童在和他人的交流中学习，并需要他人的协助来了解自己需要学什么其次，认知发展是文化的，儿童所知是由所处的文化环境所决定的

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维果斯基的两个最有影响的观点

*最近发展区(zone of proximal development) ，指青少年独立完成某件事和他们在成年人或有能力的同龄人指导下去完成这件事之间的差距

*支架(scaffolding)，指在最近发展区中提供给青少年的协助的程度，随着青少年解决问题能力越来越强，支架应被逐渐撤去

（三）认知的信息加工模型

各认知发展理论对儿童认知过程的观点：皮亚杰—儿童是主动探索的科学家 /维果斯基—儿童是社会文化的学徒

信息加工观点——大脑如同计算机, 计算机和人类都是符号处理器

信息加工理论－注意力 每天有大量信息进入我们的感官系统，但其中大部分都没有被进一步加工，这是选择性注意的结果

➢ 选择性注意是一种注意到相关信息的同时屏蔽掉非相关信息的能力

➢ 青少年在需要选择性注意的任务上表现得比儿童好得多

➢ 与儿童相比，青少年的注意力分配能力更成熟

3. 短时记忆(short-term memory, STM)

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选择性注意使部分信息得以进入短时记忆

短时记忆内容以声音编码或图像编码方式存储

只能临时容纳少量信息

短时记忆是信息处理的中间站，还需继续加以 处理，否则就会消失

信息加工理论的局限性

信息加工理论将现象分解为不同的部分，当把现象作为整体解释时，失去了意义和连贯性

计算机隐喻也值得商榷，人脑不是电脑，电脑没有反射功能，且对于人们的认知过程时如何成为一体的，如果被组织的，以及如何被操纵的，电脑一无所知

人类的情绪、动机等因素对认知过程有不容忽视的影响，电脑则不然

（四）青少年认知发展的神经基础

青春期的认知发展与脑部发育成熟有关

1. 突触出现了明显的重构

选择性地大量裁剪过多而不必要的神经元联结

髓鞘化

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2. 神经递质水平的变化：多巴胺与5-羟色胺

尤其是边缘系统

3. 前额叶皮层的发育成熟 更高效和 VS 更僵化和

稳定 缺少弹性

二、 论述青春期个体的社会性发展的特点

三、 论述青少年随着年龄变化与朋友及家人关系的变化

1. 青少年与朋友的关系越来越亲密

从5到12年级，青少年期青少年与父母在一起的时间逐渐减少，与同辈们在一起的时间日益增多(与父母每天平均相处时间是28分钟，与朋友为103 分钟。不仅在学校一起度过，课余时间也喜欢在一起 。 青少年与同性朋友相处时间比较稳定，与异性相处时间有所增加

与朋友们在一起是青少年的快乐体验来源，在同伴关系和亲密感上依靠朋友多余依靠父母和兄弟姐妹

一项对比父母和朋友关系的研究发现，情感支持来源随着年龄增长发生变化（ 4年级，父母 7年级，同性朋友和父母相同 10年级，同性朋友 大学生，恋人）

2. 父母仍在青少年生活中有重要作用

* 与父母有着安全依恋关系的青少年更有可能与朋友发展可靠关系

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*青少年期，父母的直接影响减弱，但间接影响依然很强 （选择居所场所和学校/ 规定孩子的作息和活动范围/

与孩子交流喜好和重要价值观念/ 讨论交友方式 ）

*从发展的角度，同伴的相对影响受儿童年龄决定。（儿童在儿童期中期到晚期更依赖父母 / 到了青春期早期到中期，他们更依赖同伴 / 到青春期晚期，个体表现出更大的自主行为能力 ）

*当亲子关系没能在父母支持性参与和鼓励发展自我满足能力之间保持平衡时，成年早期从家庭到同伴的典型过 程可能会被打乱。 （获得较少父母情感支持和较少卷入家庭的青少年比那些从家庭中获得更多支持的青少年更容易受不良同伴的影响。/青春期女孩过多或过早脱离父母影响获得自主权，其首次性行为可能会提前发生。）

3. 朋友在青少年情感中的地位

*青少年最快乐的时光是和朋友们在一起度过的 （ 情感投射，共鸣 / 自由开放，接纳 ）

*但青少年朋友关系不都是情感支持和美好时光，朋友同时也是他们最消极情感的来源--愤怒、沮丧、悲伤和

焦虑 （ 剧烈而不稳定的友谊 / 不合理期待）

传统社会中与现代社会一样，青少年与同辈的关系更密切，与家庭的关系更疏远 / 存在性别差异（男孩与朋友的关系比女孩与朋友的关系要紧密 / 女孩与父母以及女性长辈的关系比男孩跟男性长辈 的关系更亲密 ）

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在传统社会中，无论男孩女孩与家庭在一起的时间 都多于西方文化/在非西方国家，青少年在青春期与朋友的亲密度加 深，但是仍然与家庭保持密切联系；相比之下，西 方国家的青少年与家庭越来越疏远 *

四、 请解释青少年教育中实现学校与家庭教育相配合与衔接（这个答案貌似驴唇不对马嘴）

1. 家庭在青春期发展中的重要性

感觉到父母支持（关照、接受和参与）的青少年更加健康、快乐，能力更强在所有考察的健康指标中，结果都发现家庭成员和家庭环境对于保护青少年免受伤害的重要性。 青少年对于同父母及家人的亲密程度的感受，是能起到最为稳定的保护作用的指标。感到被父母关爱是有重要意义的。

2、青少年喜欢什么样的父母？

关注我们，并在需要的时候能给我们帮助 情感

聆听我们并试着理解我们 联系

对我们表示赞同

接受我们真实的样子，包括我们所犯的错 心理

自主

信任我们并相信我们能做到最好

像对待成人一样对待我们

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性格好、有幽默感的快乐的人。 抚养

他们能建立起一个幸福的家庭， 方式

并给我们树立起良好的榜样

3、青少年所需要的情感联系

*父母的兴趣和帮助 ( 父母适当的关注和陪伴 )

*倾听和移情理解 ( 父母的敏感性 / 谈话的方式：理解而非训斥 / 沟通是亲子关系和睦的关键 )

*爱与积极亲情 ( 需要表达 )

*接纳和认同

*信任

4、教养方式

*权威型的教养方式（既严格要求，又尊重孩子，控制与鼓励相结合），使子女获得足够的安全感，并使得这些孩子 在同龄孩子中，最能自立，最能控制自己，最自信，最能进行探索和最心满意足。

* 溺爱型的教养方式（过度纵容，无限关爱），相信爱的最佳表达方式就是满足孩子所有要求。孩子往往飞扬跋扈，自我中心，自私自利，遇到交往问题，缺乏安全感、方向感和确定感，更没有责任感、更容易从众。

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* 专制型的教养方式（严格控制，严厉惩罚，很少温暖）， 使得子女常常产生不满情绪，并且更有依赖性、更被动、 社交差、不自信、没有好奇心。

* 忽视型的教养方式（放任自流，不加控制，不关心），孩子具有随意的色彩，在个性上易冲动，多出现行为问题， 情感冷漠或者需求过度。

父母教养方式的文化差异

5、家庭对青少年学业的影响

*遗传的作用——血缘关系与智商的相关（较紧密）

*影响家庭与学业成功之间的另一个重要因素是家庭所处的社会阶层或社会经济地位 (SES)

研究发现SES与青少年学习程度、考试成绩呈正相关，也与青少年最终所达到的教育水平呈正相关

SES代表了家庭是否具有成功的某种特质，如 智商 / 良好的营养和健康照顾 / 父母行为

*教育观念

教育观念来源于文化信念中的价值观 例如，大多数美国成年人反对延长学习时间和 学年，认为孩子在完成作业之外应该有时间嬉戏，培养各种各样的兴趣爱好，以促进他们的全面发展

在东方国家如印度和中国，教育受到高度重视，青少年的生活重心是学习，其他如交朋友、谈恋爱、课余爱好等都是次要的

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*父母教养方式也会影响子女学业成绩

权威型父母更多产生积极影响 专制、放纵和忽视型父母更多带来消极影响

结论：积极的养育方式有助于儿童社会适应能力的发展和学业成绩的提高.

* 父母期望 父母将成就的标准设置得比较高，在儿童期就鼓励成就，支持自治和独立；亲子关系较为温暖

——掌握性目标，内在动机

父母设定的是不现实的高标准，对孩子的失败的反映是及其负性的 —— 自我表现性目标，外在动机

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