完备、教学理念模糊、教材编写随意等问题。只有明确教学目标和内容，注重培养学生的审美意识，改革教材，培养一支稳定专
业的师资队伍才是解决以上问题的有效途径。关键词：专门用途英语 科技英语 教学改革“大学英语”选修课课程设置中的专门用途英语(ESP) 旨在培养大学生跨学科知识结构及语言应用能力。“科技英
业阅读材料及一些语言注释％编者没有把教学过程考虑进 去，能看专 献的汇编％在他教材中，针对课内 容回答问题是最常见的
语”课程由于决策不重视，教学不得力，没有长足进步。早在 二十世纪八十年代便存在的“科技英语无教学大纲和专用
，紧随其后的翻译练习、针对课文内容的多项选择题、正误判断题和填空题％另外，
教材，教师很难掌握课程内容的深广度和对学生的要求” 问题,迄今依然没有解决。一、科技英语教学问题虽然专门用途英语在我国高校越来越受到关注，但不
选择章时 因循守， 过于强调“最新”和“沿”， 内容和难度随意，专性科普性搭配不 ，而视教材
几乎为零。二、科技英语教学措施针对上述问题，下从教学目标、课堂教学、教材改革
学科 不 ， 英语教学 势，科技英语教学问题重重，具体表现在：的和师资队伍培养四 对“科技英语”教学改革提出建议。1. 教师素质不完备。尤尔冈五 别为:对科技英语教学
科技英语教师的素质要素，分的度(
1. 明确教学目标和教学内容。科技英语学习 三阶段:第一阶段，学生以掌握任何、 \"，科目的所需要的基础英语 标， 得基的英语能力;第，第三技知识，科技英语语言 学
，科技英语教学和科技英语教要素，第2-3-4构二阶段，掌握 应通用科技 的的英语高 结构
的能力。其中第1 阶段，学生转入适应 段的学习 ，
特殊科技的的高英语结构系知识要，第5 能力要素+现在 教科技英语的教师 英语语言 学专 的， 跨学科知识结构难
叫“科技英语”教学的总体
英语在科技
学生 后 阶内的表规律，借词不足，难 足知识要 ，能力得不到 的 +典能阅读甚至翻译 的科技应用％2. 教学理念模糊，教学模式陈旧。在科技英语教学 存在 不 的教学 ：内容 和 语言知识 + 应学生 内 容 便 大学生科技 知识 的 教师， 视对 中
教学内容中科技知识和语言技能何配比，刘法公⑸认
为:专门用途英语的教学中 依然 专 英语，而不 专
知识 ，因 英语教学重应 科的专知识的
英语基础教学的大和 ， 基60%放在语言教学上，40%在所学上。础英语能力的培养 英语应用技能培养的过 ， 专门用途
语言知识的解。 入完全脱离课
语言知识 的 教师，体现在以教师和教材体结构和内容的分析，只注重语言单句，内容不越教材 ；没有视， 不 重培养学生对科学 的和语法的解的 +教学 2. 课堂教学注重培养学生审D意识和体验。 科技英语的语言 很多 的 ， 对 、为中心， 我， 课程， 课
、修 教材，
和 等，科学 存在的高 ：赏能力。的性美％教师可以通过选取有美学价值内容的科技英语
要素，把科学 和
3. 教材编写随意。科技英语教材语言
进行对 学不 ， 没有习，把教学 体等 ，实现
学生
的良性 阶段和
性 ， 用教学设置,或者任务设置不合理，难以满足学生在工作和学上 的目标需求。周梅等)3*曾经对国内出版的科技英语教材中的
学生的 意识和 体验，而提高教学％用任务型教学模式％普
设置进行评估，发现40%的所选教材没有提供何 - ，这些教材通常特定主题为中，涵盖大量实的专冏把任务型教学分为两个阶段： 阶段％在 阶段，教师-229教学实践研究范或讲解学生要完成的任务％任务阶段，也称“个人阶段” (\"private\" stage),由学生个人或分
大 的人力 力， 前 的 材料的主要有的来％笔者在讲解
技英 听运 定律、孟、地 内 时，可以求得教师的帮助％笔者曾把普拉布的两段模式运用教授\"hy
定律、 程、 利
drostatics ( 流体静力学)”一课,在任务前阶段，教师布置如
下任务：找利用了 听 ％ 整合这些课程 的 •听 ，配以听力理解、 回答之类的任务设置，不Taskl: Skim the whole article and find the definition of the 一种节人力力的听材料 ％first law of hydrostatics and retell it in your own words.(浏览
全文,找出流体静力学第一定律得定义，复述)4.培养稳定、专业的师资队伍。,ESP教学
师叫时技英语教师要
应用言学的一个分，：一定的技业 ，好Task 2： Discuss with your group members and tell me how is the first law of hydrostatics applied in the building of ships?
(分组讨论如何把流体静力学第一定律运用于造船业)是语言类课程，因此ESP教师首先应该是合格的基础英
业 ％现有教师应
求和业教师合作,Task 3 : Calculation.(计算题)任务阶段:学生独立
, 加 ％参考文献：或分小组讨论解决问题。要求整 阶段和回答问题均使用英。教师对任务l中的用词准 进行点，强 技英的体特征，对任务2中 [1]田淮滨.科技英语人才培养之管见[C].科技翻译技 巧文集，1984:413.学生只考虑了造船的材料没有考虑船的体进行补充说 明，对任务3中计算题中较难理解部分进行解释说明，公布
[2\"Ewer J.R. and Latorre G.. A Course in Basic Scientific
计算流程和答案。English[M]. London: Longman, 1969.[3] 周梅.大学专业科技英语教材中的任务设置[J].中国
3.教材改革。科技英语教材的语言要有代表性，英水平的起点应 为大学英四级(CET-4)水平。内 到 ， 深，应
大学教学，2006(3):53.[4] 陈忠华.科技英语应用话语分析! M].武汉：湖北教育
用和情 。学生 到学 的 和的律的宝库，理解到科技产生的背景。此,须加强 技英
听教材设。听教材 有情有的学习出版社，1995.[5] 刘法公.论基础英语与专门用途英语的教学关系[J].
外语与外语教学,2003 (1):32-33.[6] Prabhu N. S.. Second Language Pedagogy [M]. Ox
，对 律和
技英中 的 程、 流程、 定理，
述或者图示难以理解，听材
象， 技英ford： Oxford University Press, 1987.[7] 宁天舒GE教师的
料以直观化、生化的 ，把象转化
与ESP教学[J].教书育
有的学习 ％ 由 听材料的 要人，2006(10) :86-87.(上接第228页)虚词,这些虚词对不够成熟的学生来说较 困难，使学生在学习中遇到问题和麻烦，所以教师引导学生
六、应用多媒体技术，全方位评价学生书写作品教师在引导学生写字时，要在
当中互相交换评价，， 学习
，
学习时一定要利用多媒体技术使学生直观地了解这些生 字，巧妙地融合到教学情景当中，帮助学生学习和掌握。例 如讲授“曹冲称象”这一节课时，教师可以采用多媒体进行
认识到 的不， ，在论当中加深对汉字的印象，调动学生的主观能动性,使学生地掌握汉字 学生进行
技巧。利用媒体进行 ， 学生的学习
地鼓图片化教学，将一根笔直的旗杆展现在学生的面前,加深学 生的理解％再学生 《冲称象》 片，使学生观， 学生的学习乐趣，使学生将字 一种爱好， 学习的 ，引导学生 地理解这一个虚词的用下坚实的 引导，
％，教师再 有趣的讲解加深学生的印象，加深学生对生 僻字的记忆和学习，高学生的学习趣,使学生 ■坚实 的基础。教师可以灵活运用多媒体针对低年级学生进行多元化
达到事半功倍的果。在引导学生进行 字 习的 时， 要 学地 导学 参考文献：生 的写字姿势,使学生 的学习习％教师可以合， 使学生 观 一[1] 杨冬梅.略论多媒体技术在低年级写字教学中的渗 透[J].中国校外教育,2015(20):166.一些 字 要 的 ， 学生的学习， 将 媒体 教师
[2] 杨静.浅谈多媒体在低年级识字写字教学中的应用
的字的 ， 掌握体的字 ，对于[J].电脑知识与技术,2015(15):143-144.[3] 武凤启.小学低段写字教学和多媒体整合思考[J].中
和较 难 的字， 教师可以利用 片进行的对比，冲学生的 ，
学生的学习印象，使学生在国教育技术装备,2017(19):75-76.[4] 刘雅荣.浅谈多媒体技术在小学低年级识字写字教
教师的引导 地学习 字， 学生的学习, 学生的学习 ，高教学 ％230学中的应用[J].中国校外教育,2017(S2):218.
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