基于多元智能理论的物理实验教学评价第一期

第２６卷第９期　实验室研究与探索　Ｖｏ１．２６　Ｎｏ．９　２００７年９月　ＲＥＳＥＡＲＣＨ　ＡＮＤ　ＥＸＰＬＯＲＡＴＩＯＮ　ＩＮ　ＬＡＢＯＲＡＴＯＲＹ　Ｓｅｐ．２００７　基于多元智能理论的物理实验教学评价　李建设　（合肥工业大学理学院，安徽合肥２３０００９）　摘　要：多元智能理论启示我们要转变教学评价观。因而建立多元化的物理实验教学评价观念势在必　行的，也是新世纪课程改革的要求。　关键词：实验教学；多元智能；教学评价　中图分类号：Ｇ６４２．０　文献标识码：Ａ　文章编号：ｌ００６—７ｌ６７（２００７）０９～００９９—０４　Ｐｈｙｓｉｃａｌ　Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｅｖａｌ　ｕａｔｉｏｎ　Ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ｔｈｅｏｒｙ　ｏｆ　Ｍｕｌｔｉｐｌｅ　Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｓ　ＬＩ　Ｊｉａｎ—ｓｈｅ　（Ｓｃｈｏｏｌ　ｏｆ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ｉｎ　Ｈｅｆｅｉ　Ｕｎｉｖ．ｏｆ　ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｈｅｆｅｉ　２３０００，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ　ｔｈｅｏｒｙ　ｏｆ　ｍｕｌｔｉｐｌｅ　ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ　ｔｅｌｌｓ　ＵＳ　ｔｏ　ｃｈａｎｇｅ　ｏｕｒ　ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ　ｎｏｔｉｏｎｓ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｔｏ　ｆｏｒｍ　ｔｈｅ　ｎｅｗ　ｍｕｌｔｉｐｌｅ　ｖａｌｕａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｐｈｙｓｉｃａｌ　ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｉｔ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｎｅｅｄ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｒｅｆｏｒｍ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｎｅｗ　ｃｅｎｔｕｒｙ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｍｕｌｔｉｐｌｅ　ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｓ；ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　ＣＬＣ　ｎｕｍｂｅｒ：Ｇ６４２．０　Ｄｏｃｕｍｅｎｔ　ｃｏｄｅ：Ａ　Ａｒｔｉｃｌｅ　ＩＤ：１００６—７１６７（２００７）０９—００９９—０４　１　引　言　理实验评价仅对学生的两种智能：视觉——空间智能　和身体——运动智能作出评价，近年来虽然对逻辑一　大学物理实验是高等工科院校课程体系中一门重　一数理智能的评价有所加强，但对其它智能的评价还　要的基础课程，学生在物理实验过程中得到的能力锻　未受到应有的重视，这使得在其它智能方面有特长的　炼也是其它相关学科所需要的。但在实际教学中会经　学生没有被发现，甚至被认为是差生，限制了学生的多　常发现有的学生善于语言学习，却拙于实验操作；有的　方面潜能的发展，也使物理实验应有的教育功能得不　学生善于观察自然和实验现象，却拙于人际交往与言　到落实。如果不能对学生不同智能领域的表现和发展　语交谈；有的学生善于绘画艺术，却拙于数理逻辑。那　程度做出准确的评价，那么再好的教学也不会对学生　么如何评价这些不同类型的学生？加德纳的多元智能　的发展起到很好的作用。学校教育的宗旨应该是开发　理论为我们在物理实验教学中确立新的学生评价观提　每一个学生自己的优势智力领域，学校里不存在“差　供了理论依据。加德纳认为：①每一种智能都可用于　生”，每一个学生都是各有智力特点、学习类型和发展　发明创造；②人们并非是一种而是几种智能在相互作　方向的可造就人才。多元智能的每一种智能在整体中　用的；③当每个人都有可能挖掘自身的潜能而高效地　都处于同等重要的地位，教学评价不能仅仅片面地针　学习时，他们必将在认知、情绪，甚至生理各方面展现　对某一方面的智能，应建立“为多元智能而评”的全面　出前所未有的积极变化。因此，他强调对人的智能评　的评价理念。每个学生都有自己的优势智能领域，只　价应是多方面的。当我们用这一理论审视物理实验教　存在发展方向不同的学生，不存在“差生”，与此相应　学评价时会给实验评价带来强烈冲击。因为传统的物　的教学评价不再偏向某几方面，不再强调选拔和淘汰，　而是通过评价促进学生潜能的发挥和个性的发展。因　收稿日期：２００６—０９—２６　此，建立与多元智能理论相适应的多元化的物理实验　作者简介：李建设（１９７２一），安徽阜阳人，讲师，硕士，主要研究方　教学评价观是至关重要的。　向：大学物理及实验教学，Ｅ—ｍａｉｌ：ｊｓｌｉ６２３＠１２６．ｔｏｍ　维普资讯 http://www.cqvip.com ｌ００　实　验　室　研　究　与　探　索　第２６卷　２评价的目的　多元智能理论指出，每个人的智能至少包括：言　语——语言智能、逻辑——数理智能、视觉——空间智　能、身体——运动智能、音乐——节奏智能、人际——　关系智能、自我——认识智能、自然观察者智能和存在　智能等９种智能。这９种智能对学生的发展都是重要　的，加德纳认为每个人都拥有上述９种基本智能，只是　程度上的差异，这些智能之间的不同组合表现出个体　间智能的差异。不同的人形成了不同的优势智能和弱　势智能的组合，从而在不同的学习环境中表现出不同　的学习效率。它的提出并不是说对不同智能特征的学　生进行分类教学，因为每个学生都有其优势和弱势品　质，要根据学生的不同智能特征因材施教，充分发挥学　生的优势智能，也就是说教学就要长其长、短其短，促　使学生健康全面发展，促进他们优势智能和弱势智能　的互补。但在传统的物理实验教学中，教师比较侧重　于身体——运动智能和逻辑智能的评价，轻视或忽略　对其他智能的评价，使得具有这两项优势智能的学生　常常能出类拔萃，成为大家羡慕崇拜的对象；而大多数　学生则看不到自己的优势，找不到适合自己的学习方　式和习惯，越评估他们就越对实验学习丧失兴趣和信　心，对未来感到迷茫和彷徨。这就可能挫伤一部分身　体运动智能和逻辑智能不强的学生的积极性和自尊　心。因此在实验教学中，教师不能延续传统的只注重　培育身体运动智能、空间智能和数学——逻辑智能的　教学方法而忽视其他智能的发展，要对其他智能给予　同等的关注，以促进学生的全面发展，教师要采取多种　评价手段和方法去衡量不同的学生，让学生展示自己　的优点与长处，来满足实验课堂教学的需要。　事实上，实验教学的最大需求就是以准确了解学　生的智能状态为前提条件。教师只有经过精心策划的　测评过程，才能知道学生已有的能力状况、并根据他们　的实际情况和需求来引导学生利用充分的信息对课题　做出适当的选择与设计，才有可能在发生问题时有针　对性地寻求补救措施方法。这种评价目的可以借鉴多　元智能理论所提出的智能测试，其和传统的智力测验　是不同的：①它采用物质、器材、交谈等方式提出需要　解决的问题，在实际生活或学习情境中，从各个方面来　观察、记录、分析和了解学生的优点和不足；而传统的　智力测验仅使用纸、笔来进行。②多元智能理论认为　评价是为学生服务的，是学生学习的动力和源泉，它的　评价结果只被认作是被评者智能的部分表现，不是其　智能的唯一指数，也不应与其他人比较排序；它只将受　评者的强项和弱项加以比较，以利于向学生提出未来　学习方向的建议。　只有改变过去那种只关注学生学业成绩的单一总　结性的评价方式，着眼于发现和发展学生的创新潜能，　关注每个学生在已有水平上的发展，关注学生发展中　的个性差异，同时评价应为学生提供有益的反馈，促使　学生认识自己智能的优劣，进而采取针对性措施弥补　自己的劣势发展自己的优势，提高和加强自己智能的　弱项，以便更好地满足学习的需要。只有这样才更有　助于了解学生在学习过程中所付出的努力，进步情形　以及学习目标的达到程度，同时也使学生有机会反思　自己的学习过程和结果，成为积极主动的自我评价者；　对于智能缺陷的评估可以预测学生可能将要面Ｉ临的困　难，并提出通过其他途径达到学习目标的建议。　由于学生在解决物理实验问题时各种智能都起一　定的作用，是靠整体智能水平完成的，因此评价目的不　仅要促进学生各种智能的发展，更要促进学生智能组　合的整体提高，不断增加学生学习的信心和发展进一　步学生的实验能力水平，促进实验教学质量的提高，而　不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错，它关　注的是学生整体、全面的发展，而不仅仅关注学生学业　成绩。由此可以看出促进学生发展的课堂评价不能只　对学生的学习情况做简单的好坏之分，更重要的在于　强调其形成性作用，注重发展功能，让学生学到更有价　值的科学实验知识，更深入他们心灵的科学实验知识，　这有助于培养学生实验探究能力，增强他们对科学实　验的理解。　３评价情境真实化　多元智能理论主张在与学习过程相一致的情景中　评估，因为只有在社会生活和与社会环境的联系中，在　问题情境或特色文化背景中，才会有某种智能的体现，　才能客观评价学生的真正智能。因此对学生的评价应　该在类似的问题情境下进行，教师应设置与现实生活　接近的情境让学生去探索并找到解决问题的途径与方　法。评价者在学生解决问题的情境中观察学生智能的　发展水平，而非间接推断的方法进行评估，从而保证评　价的准确性。真实性评价要求情景化整体化元认知　化（需要学生思考他们的思考过程）和灵活性。　而传统的纸笔方式的物理实验测验，依赖学生的　语言和逻辑智能，不能真实地展示学生的各项智能，正　如多元智能评估理论所说“那些没有表现语言和逻辑　智能组合的个体，那些只善于在需要较长时期的努力　才能完成的专题中或者在情景化的评估中才能更好地　表现出智能强项的人，就很容易在正规考试中受挫。　传统的测试与实际生活情景相隔离，重理论轻实践，重　知识的再现，而忽视创造能力的评估，不能反映学生在　实际生活情境中解决问题的能力和创新能力。根据多　元智能理论，教育并非就是已经掌握的各种信息的集　中，然后回到或应用于非情景化的场合，而是看重创造　维普资讯 http://www.cqvip.com 第９期　李建设：基于多元智能理论的物理实验教学评价　力进行评价。　ｌ０ｌ　与思考技能的开发，学习应着眼于解决生活中的实际　问题，应在具体情景中进行，学习效果也应在情景中评　估。通过学习活动或完成任务的过程不但能够评价学　（２）逻辑智能。这是学生可持续发展的智能中最　为重要、最为关键的智能。学生在物理实验表现出的　生知道了什么，还能够评价学生能够做什么，以及在实　际活动中评价学生的创新精神、实践能力与思想道德　情操，评价学生的学习兴趣和学习习惯等。为使过程　评价更客观、全面，教师必须注意收集学生智能状况的　数据和资料，依据一定的标准对其发展状况进行描述　和判断，根据学生的基础和实际情况，提出具体的改进　逻辑——数理智能有：①在生活中能归纳出物理问　题，提出假说，通过搜集证据、建构模式，并用实验的方　法加以论证；②能用抽象的符号来代表物理及其变　化；③学生能进行实验现象到本质的探索；④对实验　中测得的数据能进行分析和归纳得出物质变化规律。　特别需要指出的是，学生对一些实验现象独特而有逻　建议。　因此，在物理实验教育评价也应在实际或类似的　情景中进行。物理实验教育不仅要评估学生的逻辑智　能，而且要评估学生的其它各方面的智能。物理实验　教育评价应在实际情境中进行，这也要求评价应成为　学习的一部分，应在学习中进行评价，正如多元智能评　估理论所说“简单、自然评估应该成为自然的学习环　境中的一部分，而不是在一年学习时间内剩余部分中　强制‘外加’的内容，评估在个体参与学习的情景中　‘轻松’地进行。”¨　而不是如以往那样将教育评价从　教学活动中孤立分离出来。因此在实验教学中对学生　智能的评估可以通过观察和测定他们在实验活动中完　成任务的具体表现来进行评价，即通过学生的实验操　作，从事疑难问题的专题研究，参与感兴趣问题的讨论　等学习情景下进行的。这种形式进行的评价需要记录　学生在解决问题、完成实验的过程中的表现。记录可　以采取多种形式进行，如可以通过照相机、录像机等音　像设备随时拍下学生的表现，例如同伴的互动、实验过　程、实验讨论情景等。评价时应尽量融合各类智能活　动，让他们在多种自然情景下展现所学，发挥特长。　４评价方式的设计要多元化　多元智能理论认为评价应重在对学生发展的评　价，而学习者具备多种智能，每一种评价方式都只能评　价一种或部分智能，但不能评价学习者具备的所有智　能。因此应该根据评价的目的来选择合适的评价方　式，不同的评价方式其作用也不相同，它们都有自己的　适用范围，应该依据学生的智能特点和方式对学生进　行评价，使学生以多种变通的方式展现自己的所学，这　是实验教学评价应该注意的地方，为此尝试作如下的　实验教学评价设计。　（１）语言智能。通过叙述物理学史料，著名物理　实验的思想与设计，讲述物理学家的故事，对某一实验　专题发言、讨论，通过这些活动，可以对学生的会话能　力进行评价；还可以用书面、模型等形式明确表达探究　实验的过程、活动以及结果，发表白己的观点，倾听他　人的意见，吸收他人对探究过程的有益提示，分析他人　对探究结论的有益质询等来对学生的书面语言表达能　辑地思考是有创新思维的表现。通过对以上方面的评　估，可以看出学生判断、分析能力、对实验思想的掌握　及综合运用的能力。教师可要求学生根据所学知识的　理解自己创设的研究专题；也可挑选他希望包含在实　验专题中的事实、技术和概念。　（３）身体——运动智能。身体运动智能体现在物　理实验中首先是模仿动作的能力，从模仿的对象来看，　可以模仿教师，也可以模仿同学；其次是通过模仿形成　习惯性、规范性的操作技能，并能用这些技能顺利地完　成物理实验。通过让学生进行独立的物理实验操作，　包括计算机、计算器的操作，物理实验器材的选择、安　装及制作与演示等可以考察其身体——运动智能。　（４）视觉——空间智能（准确感知空间，并把所　感知表现出来的能力）。视觉——空间智能指针对所　观察的事物，在脑海中形成一个模型或图像并加以运　用的能力。多元智能理论对空间智能的描述，突出的　是学生对研究对象的观察与想象。学习者对研究对象　特征和表征的观察是最直接、最可贵的感性认识，是形　成物理概念、掌握实验技能、培养思维能力的源泉。物　理实验中的空间智能主要包括：①通过观察实验，善　于辨别实验现象的形状、颜色、质地及其它细节；②可　以同时知觉到鲜明而细微的变化，善于进行图片思维　并观察细节；③能画出实验装置图。对于这一智能的　评价，传统的物理实验评价一直比较重视。但是在传　统的实验观察中，许多实验是“预设”的或是“验证”　的，不能激发起学生观察的兴趣，所以学生观察不够仔　细和深入，甚至还停留在看热闹的低级阶段，没有形成　良好的观察品质。具体可通过对图表的理解，实验原　理图形的绘制，原理图形中的各元素之间的关系，空间　想象能力，实验设备的连接等方面的进行评价。　（５）人际交往智能。分组讨论、研究、学习过程　中，学生与他人的合作以及交往能力的评价。这里还　强调数学交流能力的评价。物理实验交流能力的评价　包括：①实验知识交流能力的评价，让学生以口头或　书面的方式把自己对某一物理实验（物理概念、公式、　原理、实验方法等）的理解向他人表达，理解他人的观　点的程度；②体验交流能力的评价，将物理实验学习　过程中的感受、情绪、体验与他人进行交流，比如，相互　维普资讯 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１０２　实　验　室　研　究　与　探　索　第２６卷　交流哪些是关键的内容，哪些是学习中的难点，影响实　Ｐｏｒｔｆｏｌｉｏ）、ＭＳ（Ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ　Ｓｙｓｔｅｍ）以及电子　验的关键因素等；③解决问题的交流能力的评价，让　学生将解决实验的思路、解法和结果向别人展示，比　如，教师可以提出一个实验问题．让学生共同讨论、相　互合作、共同研究，在这个过程中对学生问题解决的交　流能力进行评价。　（６）自我认识智能。即回顾已进行的工作、把握　既定的目标、评估进步与不足、提出改革方案和应用从　他人身上学到的知识和能力。教师应给学生一定的思　绩效评估系统ＥＰＳＳ（Ｅｌｅｃｔｒｏｎｉｃ　Ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ　Ｓｕｐｐｏｒｔ　Ｓｙｓｔｅｍ）等，可以忠实地记录学生的学习过程、学习时　间、学习方式和学习结果，帮助学生反思，总结学习经　验，调控学习进程或学习策略。在这种评价过程中，技　术成了“智能伙伴”，通过它，学生可以实现“在反思中　学习”，让技术帮助学生阐释和表述所学知识，帮助学　生反思所学内容与学习过程，帮助学生进行内省和意　义生成，支持学生建构个性化的学习作品，以及支持学　考时间，让其找出问题的症结，导出正确的结论，对整　生展开深层次思考等。　个实验加以反思，总结成功的经验或失败的教训等。　总之，在新的形势下，进行物理实验课程教学改革　可通过以下方面进行：①是否能监控与调节自己解决　的一个重要方面是教学评价的不断创新和完善，不断　问题方向，是否能对自己解决问题过程采用的实验方　学习新的教育理论，特别是教育评价理论，并结合物理　法、实验原理有清醒的认识与理解；②是否能对实验　实验教学实际进行创造性的运用。只有这样，才能使　过程中产生的错误及时识别、并予以纠正，实验结束后　评价更真实准确地反映学生的物理学习情况，并对他　是否经常注意反思，比如此实验用到什么物理思想方　们的智能发展起到强有力的推动作用。　法，此实验的关键是什么，结论是否合理，这里也就是　对学生元认知水平的评价；③能否通过其他方法来达　参考文献（Ｒｅｆｅｒｅｎｃｅｓ）：　到同一实验目的，或把实验加以发展？实验方法和仪　［１］霍华德・加德纳．多元智能［Ｍ］．北京：新华出版社，１９９９．　器能否改进？实验结果与理论结论有何异同？影响实　［２］　陈海涛，罗婉华．多元智能理论指导下的中学物理学习评价［Ｊ］．　验缺陷的主要因素是什么等。　教育探索，２００４（１０）：６７－６９．　［３］　夏惠贤．神话与使命——对多元智力的认识［Ｊ］．全球教育展望，　５评价技术现代化　２００１（６）：５１－５６．　［４］　曾晓洁．多元智能理论的教学新视野［Ｊ］．比较教育研究，２００１　现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息　（１２）：２５－２９．　技术，通过对实验教与学过程和资源的设计、开发、应　［５］　方凌雁，庞红卫．论多元智能观的评价理论及其启示［Ｊ］．教学与　用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践。由于　管理，２００１（２０）：３６－３７．　［６］　龚孝华．多元智能：对教育评估科学性研究的影响［Ｊ］．教育科　多元智能评价多采用真实性评价，观察学生在真实情　学，２００２（５）：２０－２２．　境中的问题解决行为，用学习档案袋等记录学生的学　［７］　王海峰，刘文贤．多元智力理论与物理实验教学［Ｊ］．山东师范大　习过程。那在物理实验教学中如果单纯依靠教师的人　学学报（自然科学版），２００３（３）：１０３－１０５．　工观察、整理，这种评价是相当耗费精力的。利用现代　［８］　祝智庭，钟志贤．现代教育技术——促进多元智能的发展［Ｍ］．上　教育技术可以为实验教学评价提供多种工具以提高评　海：华东师范大学出版社，２００３．　价效率和效果。如电子学档ＥＬＰ（Ｅ－－Ｌｅａｒｎｉｎｇ