基于语文学习任务群的项目课程开发与实施——以《论语》整本书阅读与研讨项目课程为例

基于语文学习任务群的项目课程开发与实施———以《论语》整本书阅读与研讨项目课程为例

□盛丽

摘

要：《普通高中语文课程标准（2017版）》启示我们开发、实施基于语文学习任务群的项目课程，我们开展了导师制、整合式、双平台的《论语》整本书阅读与研讨项目课程，具体策略为：一、发挥导师制主导作用，分工协作；二、运用整合式思维，设计、实施方案；三、采用双平台课堂，开展教学，展示成果。导师制作用、整合式思维、双平台课堂聚合起来，形成一个能够发挥教育的激发、激活、激励功能，具有长效机制的良性系统，对基于语文学习任务群的项目课程开发实施具有一定价值。

关键词：项目课程；整本书阅读；导师制；整合式思维；双平台

《普通高中语文课程标准（2017版）》所提出的为散珠，开展了为期半年的《论语》整本书阅读与研讨项目课程。导师制主导、整合式思维和双平台课堂是我们这个课例的特征。

一、发挥导师制主导作用，分工协作

我们的整本书阅读与研讨项目课程实行导师制，其主导作用如下：第一、基于学习主体，从整合的视角出发，精心选择主题，筛选阅读作品，设计组合方案，建设丰富而有序的整本书阅读资源；第二、创设适宜的任务情境，驱动学生自主阅读研究、专题阅读研究，进行深度学习；第三、整合课内外阅读经验，形成整本书阅读方法，实现研读专业化；第四、对整本书阅读项目进行任务正向驱动和成果逆向反促双重管理。这些工作繁难艰苦，教师仅凭自己一人单打独斗，往往力不从心，必须学会合作。

《论语》是部语录体著作，如果从头到尾，依序而读，绝大部分学生的感受就如吴泓老师所说：“让人感到杂乱无章，枯燥乏味，读着读着就没兴趣，没信心了”。我根据学情：高一学生思维介于感性和理性之间，对生动鲜活的形象、故事有兴味；而高二学生更侧重理性思辨，能够透过现象看本质，挖掘深刻独到的哲思。我设计既能推进学生的深入阅读，又能契合他们心理需求，既有意义又有趣味的任务情境。从读人的角度开设《论语》导读课《邂逅非常师生》，拉近了间隔2500年的两帮师生———孔门弟子和高一学生的心理距离。接着设置了学习任务：绘制《孔门弟子排行榜》，以此任务为抓手，来推动他们《论语》整本书阅读；高二学生则提高要求，由“人”悟“道”，撰写“我的《论语》我推荐”的校本教材，驱动他们的《论语》阅读向纵深方向发展。张老师着力于项目管理，在《论语》整书阅读项目长达半年的周期内，

18个“语文学习任务群”，在培养学生语言文字运用

能力基础上更多顾及问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创造性等因素，将语文学科本质属性、语文课程关联性和高中生语文学习的主体性有机结合起来，形成了以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养的课程实施新范式。这启示我们将“项目学习”引入语文学习任务群教学，开发实施项目课程，即设计基于学生、基于生活、基于语文学习任务群的具有特定主题的项目活动，并施以任务驱动，指导、推进学生围绕特定任务，通过统整的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，运用多种认知工具、信息资源和多重手段，开展情景化、脉络化的深度自主学习、合作探究学习，接触多个领域，建立广阔联系，建构知识与智能，最终形成一个或一系列有形的体现语文核心素养阶梯提升的成果“作品”。笔者以自己所在的安徽省芜湖市第十二中学高一、高二年级开展的导师制、整合式、双平台的《论语》整本书阅读与研讨为例，探讨基于语文学习任务群的项目课程开发与实施的具体策略，以请教于方家。

《论语》全书12700字，语言精炼，内涵丰富，堪称中国文化的第一课。本校《论语》项目课程由指导整本书阅读经验丰富、擅长阅读教学项目管理的张晋老师和本人共同担任导师。我们资源共享、分工协作，将《论语》整本书阅读与教材选文学习相融合，以《先秦诸子选读》的《论语》专题为起点，以整本书孔子世家》《史记仲尼弟阅读研讨为主线，以《史记··子列传》《非常师生》《孔子是个好老师》等相关群文

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她不仅对项目各个任务的进展情况都进行量化考核、有效评价、精准调控，确保阅读目标明确化、阅读过程精细化、阅读成果固态化；还采用成果倒逼机制，预先设定阅读成果的内容及呈现形式，分解阅读目标，细化为阶段性子目标，明确各自的任务和完成时限，反促学生主动探究，合作分工，互相督促，保障阅读研讨活动有效开展。我俩在认真分析本校资源特点，充分利用已有资源，积极开发潜在课程资源的基础上，更通过校本教研、联片教研、网络教研等活动，以主题研修、课例研究、成果汇报等方式，建立区域性的学习研究共同体，合力建设富有地方特色的课程资源，形成共建共享机制。因为我们知道，未来的学校是一种“超越学校的学校”，从根本上说，促进课程开发实施的，不是几个教师，而是整个教师团队；不是一所学校，而是整个区域文化。

二、运用整合式思维，设计、实施方案

《论语》整本书阅读项目课程面对的高一、高二两个学段的学生，他们学习所涉及的语文学习任务群和应达成的学习目标还是有层级差的。《论语》及相关群文阅读量大，而学生面临学业水平测试、高考的压力，现学课程也很繁重，课内外学习时间几近饱和。怎么解决阅读量与阅读时间之间的矛盾？如何实施两个学段、四个班、近200名的学生学习的有效管理？……诸多问题横亘在我们面前，促使我们运用整合式思维，设计、实施方案。

首先，我们确定《论语》项目课程的主题，整合阅读资源和学习项目，安排多姿多彩的学习任务。根据高中生相对成熟、迫切渴求自我成长，又苦无良策的心理，我们选择“成长与自律”作为《论语》整本书阅读与研讨项目课程的主题。接下来，我们找准课内外教学的契合点，以课标教材为起点（点），灵活而孔子世持续地补充《论语》整本书（线）和包括《史记·家》《史记·仲尼弟子列传》《非常师生》《孔子是个好老师》等在内的相关专题群文（面），整合出课内外相结合、点线面全覆盖的阅读资源。用张晋老师的形象化说法就是“一线串珠”（一个研讨主题引领层进式的项目学习活动）和“三位一体”（课标教材、整本书、专题群文组合为一个系统）。然后根据动态学情，设置合宜的、螺旋式上升的学习项目和任务，从论语读“文”、论语读“人”（做一个阅读者）到论语读“道”（做一个思考者），进而上升到论语读“美”（做一个思想者）。在项目推进过程中，以具体任务来驱动学生

主动深入阅读，融入了“语言积累、梳理与探究”“学术论著专题研讨”“思辨性阅读与表达”“跨媒介阅读与交流”“当代文化参与”等其他语文学习任务群内容，实现了研读专业化。这些任务有：制作《<论语>研读主题索引》，合作创作《论语》小剧本，绘制“孔子学院花名册”“孔门弟子排行榜”“孔门十哲”，小组辩论“孔门弟子孰最优”，编写校本教材《<论语>成语手册》《我的<论语>我推荐》，撰写小论文《<论语>的意象与气象》《孔子老子比较说》等。

其次，我们整合学生主体为异质互补的学习共同体，形成层级、链式管理系统。整本书阅读与研讨项目课程终极目标是提升学生能够适应终身发展和社会发展需要的核心素养。而核心素养的提高固然需要自主学习和教师指导，也需要同学间的合作与交流。正如孔子所学“独学而无友，则孤陋而寡闻”。著名的科尔曼报告也指出：除家庭背景外，高中生学业质量受同伴影响最大，他们最需要同伴合作学习，最在乎同伴对自己的评价和看法。因而教师要建立、管理一个人数众多的学习共同体（共享着知识、价值和目标的学习型组织），遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。每组一般4-6人，组员分工具体、明确，如按照听、说、读、写、管理的能力分工，记录员负责倾听、记录本组合作中发现的问题和讨论的结果；汇报员集合组内研究成果，代表小组在班内口头交流；阅读者负责提供助读材料，对文本进行信息统计和细读；写作者负责文案工作，撰写相关新闻、小论文等；组长负责安排合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，组织好纪律。这样组建了子学习共同体后，再组织学生阅读整本书，固化、创造阅读成果及分享、评价、欣赏该成果，从而启动一个“激发阅读兴趣”“激活阅读进程”“激励再次阅读”的互动机制，让这一层级系统运转良好，有效实现对整本书阅读过程的控制，进而释放系统自身的活力，达到系统的圆满自足。据此，我们高一、高二年级共四个实验班实施异质整合，开展了丰富多彩的、逐层推进的阅读活动。

值得指出的是：子学习共同体并非一贯不变，随着阶段性任务内容变化而变化。因为项目课程的任务是按一定层级而有序递进、呈螺旋型上升的任务链条，我们的学习共同体也相应地进行优化重组（高

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一学生热情活跃，擅长感性思维；高二学生沉稳内敛，善于理性思考，他们结为阅读共同体，异质互补性更强），由最初的兴趣型组合到情趣型组合，进而到志趣型组合。每次组建子学习共同体之后，组员确定职责分工、读书计划等，然后开展多种形式的研讨活动、微型写作活动、图文综合活动，交流分享自身的阅读情况；并且各层学习共同体定期召开全员会议，展示读书成果，学生或得到成就感的激励，或见贤思齐。这种跨学段、大规模的学习共同体让学生收获了更多的成长、友谊和快乐。

三、采用双平台课堂，开展教学，展示成果任海林老师在《在语文项目学习中落实核心素养的研究》一文中指出：语文项目学习过程中需运用到多种认知工具和信息资源。这里的“学习”不仅指合作探究等深度学习活动，还包括自我管理和项目管理。为求集约高效，这个过程中师生必须能够应用多种多样的认知工具、信息资源、科技手段。我们在《论语》整本书阅读与研讨项目课程中创用了新的教学形式———双平台，即实体课堂与虚拟课堂相结合，线下与线上相结合。除开设常规导读课、推进课、展示课外，我们创设运营“儒林新韵”微信公众号、读书QQ群“素年锦时”、微信群“醉美”等信息交流媒介，实现跨媒介教学、监控及展示多样化、个性化的学业表现和成果，打破了课内与课外教学的壁垒，实现课内与课外对接。

线下实体课堂：

务、各小组阅读分工表、阅读计划书、阅读活动评价表等，推进阅读进程。

②创设运营“儒林新韵”微信公众号、固化精彩

成果，以激励阅读的持续深入。

③订阅喜马拉雅APP中《傅杰讲〈论语〉》《大鱼

讲〈论语〉》等栏目，利用碎片化时间听书助读《论语》。

④电影观赏活动。观赏电影《孔子》（周润发、周迅

版），撰写小剧本《孔子及其弟子故事》及观后感等。

“作品”呈现与展示：

《论语》整本书项目化阅读课取得了丰硕的成果，高一学生利用网络平台，搜集、建设《〈论语〉读人》阅读资料库，制作出图文并茂的《孔门弟子排行榜》，编写了《〈论语〉索引》《孔子年表》《孔子学院花名册》等资料，创作了《〈论语〉小故事》、《推荐〈论语〉座右铭》《论语》小剧本等，汇报展演了诵读、演讲、话剧等。高二学生撰写了带有现代解读性质的“我的《论语》我推荐”的校本教材，创设运营了“儒林新韵”公众号，为之撰写功能说明、设计并说明LOGO，整理了《论语》中的成语，撰写了阅读活动新闻稿，制作了《论语》字帖等等。

为使这些多元、异质的“作品”得到呈现、展示，5月15日我们在本校音乐厅开展了《论语》整本书阅读市级汇报活动，采用线上线下同步展示的方式。线下———两位指导教师带领高一高二四个班级的学生，分台上台下两个场区现场教学，流程丰富：《论语》之读“文”，表达了阅读的艰难、困惑及若干经验；《论语》之读“人”，辩论孔门弟子孰最优？由高一年级四组同学分别推出颜回、子贡、宰予、子路，征引《论语》语句，各言其理，不乏词锋锐利者；《论语》之读“道”，由高二学生侃侃而谈《论语》学习心得；《论语》之读“美，教师点拨《论语》中语言之美、文化之美、思维之美，助力推进《论语》阅读走向深处。两个年级学生有关《论语》的演讲辩论、诵读赏析、诗文创作、琴韵书法等多方面成果都得以充分展示。线上———现场观众通过关注“儒林新韵”微信公众号，了解阅读进程，共享其他学习成果。台上下师生与观众现场互动，场面盛大，气氛热烈，精彩纷呈。学生的学业表现、成果拥有更多的受众，他们得到充分的鼓励，获得了巨大成就感，这又大大激励他们投入下一阶段的阅读活动。

（作者单位：安徽省省芜湖第十二中学）

①每日三诵：午读、暮省、晨诵。下午第一节课

预备铃响和正课间的10分钟，按照“只求熟读，不求甚解”的理念，让学生在默读、轻声读、分组读、齐读、轮读、示范读、听读等多种形式中接触文本，教师或者课代表监督引导。暮省是学生晚自习自读、质疑、评价，并在文本上加以批注、评点。晨诵则是在第二天早读时上好导读课或推进课，师生共读论语。

②与必修课程有机结合，包括课前“为你诵读”、

课中巧妙植入、课后拓展联读。

③每单周周五早读课小组长汇报交流各组研读

情况，自制《阅读活动记录册》，记录阅读进程及阶段性成果。

④每双周四下午第四节课进行集体阅读研讨

（含展示活动）。

线上虚拟课堂：

①利用读书QQ群公示阅读阶段目标、阶段任

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[责编夏家顺]

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