画杨桃集体备课

三年级语文（下）集体备课教学设计 主备老师：徐凤娣 参与成员：杨哲凤 王茹楠 杨虹 罗琦婵 个性批课 题 11、画杨桃 注 1、知识和能力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能 用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“想当然”、“半晌”等词语。 教学目标 2、过程和方法：自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看 问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。 3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。 教材难点 分析 教 学 过 程 准备 重点 学习抓住重点语句理解课文内容 从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。 教学光盘、幻灯片 一、导入新课，揭示课题 出示杨桃图片，同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？（板书：画杨桃） 1、齐读课题。 2、让学生围绕课题质疑。 （1）谁画杨桃？ （2）怎样画杨桃？ （3）画杨桃的过程中发生了什么事？ （4）作者为什么要写画杨桃这件事？ 二、初步感知，了解内容 投影出示思考题： 1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。 2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。 3、课文主要讲了一件什么事？ 4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。 三、检查预习情况 1、指读生字词。 2、指读课文。 本文讲的是一件什么事？ 3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）

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联系上下文理解词语 想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。 四、质疑 提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。） 第二课时 一、联系作者的话，导入课文。 同学们，有一位作家，一生发表作品无数。功成名就之后，他无限感慨地说：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这些无不得益于小时候老师、父亲对我的教诲。”老师、父亲给了他怎样的教诲？这节课，我们一起学习《画杨桃》，从而一探究竟。 板书课题，学生跟写，齐读。 二、研读重点，串讲课文。 （一）理解老师、父亲给予我的相同教诲。 1、自读课文，找并画出：老师、父亲教诲我的话。 2、交流，齐读。 3、他们的话有什么相似之处吗？ 板书：是什么样 画成什么样 （二）引导体会“我” 的作画态度。 1、默读课文，画出：文中哪些地方写了“是什么样，画什么样”？ 引导交流。 出示：我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 齐读。 2、说话训练：“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。 板书： 认认真真 老老实实 3、开展小组讨论：“我”知道杨桃的样子吗？知道，那为什么还要把它画成五角星呢？ 出示父亲的话：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。” 小结。如果我凭着自己的印象来画杨桃，就是父亲话中的？（想当然） 4、课件出示：“想当然”典故 想当然 成语，典出《后汉书·孔融传》。说的是三国时期，曹操打败袁绍，其子曹丕把袁绍儿子袁熙的娇妻甄氏占为己有。谋士孔融不满，又不便直说，就写信给曹操，说周王把纣王的宠妃妲己送给了辅佐自己建立周朝的周公。历史上本没有此事，曹问出自何典，孔融说：“以今度之，想当然耳。”用意在于讽刺曹操父子。后来，就用“想当然”为推想起来一定是如此的意思。 5、再读父亲的话，进一步体会父亲的教诲。 （三）引导体会“同学们”的语言变化。 1、对比朗读老师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。 （1）出示7-10自然段和13-16自然段两段对话。 ·“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！” 2

·“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。” 同学们，请你们认真地读一读这两段话，说说你有什么发现？ （2）这些标点符号，能通过你的朗读来表现出来吗？ 自主朗读，指名读。 引导：“！”说明同学们回答问题时？“·······”呢？ 出示提示语： “这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________地说。 “它像什么？”“像五角星！”大家____________地说。 （不假思索、异口同声） 现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”他________地说。 “那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”他________地说。（吞吞吐吐、迟迟疑疑、支支吾吾、结结巴巴） 小结：同样的文字加上不同的标点可以表达不同的意思，这就是中国语言文字的魅力。 2、进入角色，想象说话。 同学们在老师的教导下坐到我的座位上看杨桃，请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？ 这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。 （杨桃确实像个五角星；我们错了，不能想当然地嘲笑别人。……） 有了这些体会，我相信大家会读得更好。齐读上面的两组句子。 (四)体会“老师”的神态变化。 “我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这得益于是谁的教育？ 1、请大家找一找，读一读，划一划描写老师的语句。 交流。（第11自然段和18自然段） 2、自由读第11自然段，说说你读懂了什么？ 解读“严肃”、“半晌”。 请大家想象一下，老师为什么神情严肃？如果你是老师，在这半晌沉默的时间里，你的心里会有些什么想法？ 交流。（听到同学们的嘲笑声，老师肯定很生气，他还可能会想：我得像个办法来教育他们等等。） 你们都想到老师的心里去了，能用你的朗读来表现出来吗？ 指名读，小组读，齐读。 3、课件同时出示第11自然段和18自然段。 学生放声朗读，读着读着，你发现了什么？（老师的态度发生变化了。） 是哪个词语告诉你的呢？理解 “和颜悦色”。“和颜悦色”地读读老师的话。自由读，比赛读，读出老师的“和颜悦色”，读出老师的语重心长。 （五）理解老师教诲的另一层含义。 老师和父亲的话语是那么相似，而又有不同。细心的同学发现了吗？出示教师和父亲的话语。 1、齐读老师和父亲的话。 2、交流。 相机板书: 尊重别人 相信自己 小结。当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么

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角度去看的；自己也应实事求是，相信自己的眼睛。 三、拓展延伸，深化主题。 画杨桃如此，生活中的其他事情呢？你想到了什么？ 引导：1、盲人摸象的故事，你有什么看法？ 2、苏轼《题西林壁》有诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”谈谈你的理解。 3、小结。 尊重别人，相信自己。看的角度不同，处理事情的方法就不会一样。 四、作业。 小时侯，父亲和老师的教诲让作者一生受用。了解了作者这次画杨桃的故事，你想对“我”，对曾经嘲笑过“我”的孩子们，对循循善诱的老师说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说说心里话。 课件出示： 我想对作者说：___________________________。 我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：________________。 我想对循循善诱的老师说：________________。 板 书 设 计 画杨桃 是什么样 画什么样 认认真真 老老实实 尊重别人 相信自己 作业 教学反思 1、抄写本课生字词 2、完成本课全品

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