《寡人之于国也》教学设计

——第二课时

一、教学目标

1、通过朗读指导能有感情地朗读课文，掌握必要的文言文知识。 2、通过思考、讨论、合作探究，结合历史背景，感受孟子辩词的思想性和逻辑性。

3、激发学习古文的兴趣，了解孟子的仁政思想，理解文中的比喻、排比，体会文章充沛的气势。

二、教学重难点

在朗诵的基础上感受孟子的仁政思想，理解文中的比喻、排比，体会文章充沛的气势。

三、教学方法

诵读法、谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。

四、教学过程

（一）导入

上一节课我们了解了作者，明确了字词读音和意思，大致了解了课文内容，整体感知了课文思路，今天我们继续来学习这篇课文。我相信同学们一定听过孟子的一些名句，对，我听同学们说到了“得道多助，失道寡助”，还有哪位同学可以补充的吗?好，请坐，他说还有“天时不如地利，地利不如人和”。看来大家掌握的知识很扎实，下面我们就正式开始课文的分析，看看文中是如何体现孟子仁政思想的。

（二）整体感知

默读课文，并且思考问题：

“这篇课文记载了孟子和梁惠王的一次对话，这次对话是围绕什么问题展开讨论的？”

（明确：“民不加多”是这篇文章的核心，文章后面的论述都是通过这四个字展开的，这是文章的中心。）

（三）深入研读

1、第一部分：梁惠王问政

（1）在提出“民不如多”疑问前，梁惠王先是自诩曰“寡人之于国也，尽心焉耳矣。”为什么说是“尽心焉耳矣”？具体做法是什么？

（明确：“河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然。”通过和邻国相比，梁惠王感觉“察邻国之政，无如寡人之用心者。”）

（2）引出疑点

邻国的百姓不见减少，我的百姓不见增多，这是为什么呢？”即“邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也？”

（3）朗读指导

①要把“寡人之于国也，尽心焉耳矣”中“自诩”的口气读出来； ②“河东凶亦然”中“亦”要重读，起强调作用； ③最后“何也？”要读得稍重一些，疑问语气加强。 （4）补充背景知识

战国时代，各诸侯国的统治者，为外争城夺地，相互攻伐；对内残酷剥削，劳役繁重，破坏生产力，造成了兵员缺乏、劳力不足，这是个十分突出的问题。争夺人力，成为各诸侯国统治者的当务之急。

2、第二部分：孟子阐述仁政思想

（1）孟子对梁惠王这个疑问是如何分析的？

（明确：孟子面对的是一个君王，他必须要有说话建议的艺术） 他怎么去阐释自己的观点才能是梁惠王更好的接受呢？

（明确：他充分利用梁惠王想争夺人力的心理来宣传“仁政”思想。） 孟子是怎样说明梁惠王移民移粟的措施与“邻国并无本质区别的？ （明确孟子并没有直接回答“民不加多”的问题，而是用梁惠王熟悉的事例设喻。）

（2）对“五十步笑百步”喻义应该如何理解？

小组内互相讨论，交流自己的看法，5分钟后每个小组选一名代表发言，其他组的同学可以随时发表不同的意见。

（明确：孟子通过设喻——设圈套，诱使对方在不知不觉中说出：“不可，直不百步耳，是亦走也。”这正好走进“圈套”，所以，孟子说：“王如知此，则无望民之多于邻国也”，回答了“民不加多”的原因。梁惠王认为自己对待百姓的比邻国都好，但孟子却指出，魏国的虽好一些，但与邻国相比，不过是“五十步笑百步”，本质上都是相同的。也就是孟子用“五十步笑百步”的比喻作譬，说明梁惠王比别的国王好不了多少。）

（3）朗读指导

在孟子设喻一段朗读时要慢一些，语气应平缓。当梁惠王进了圈套后，孟子曰：“王如知此，则无望民之多于邻国也。” 这句话语气应稍急促，加重“望、多”的朗读语气。

（4）“使民加多”的根本措施，这也是孟子“仁政”思想的具体内容，思考他的“仁政”思想的具体内容是什么？包括几个方面？

（明确：一是“王道之始”的道理，一是“王道之成”的道理。） 怎样才能做到“王道之始”？找出课文的原句并画出三组排比句。 （明确：“不违农时，谷不可胜食也。数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也。斧斤以食入山林，材木不可胜用也。”）

（5）当采取了这些合理发展生产的措施后，产生的效果是什么？在原文中找出并画出排比句，

（明确：孟子用了四组排比句：“五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣。百亩之田，勿夺其时，数口之家，可以无饥矣；谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。”其中前三组排比是孟子养民的主张，后一组是教民的主张。作者在这四组排比里，把自己的主张层层铺叙，渲染得有声有色，为梁惠王展现了一幅美好的前景。顺理成章地得出“然而不王者，未之有也”的结论，即“王道之成”。) 3、第三部分：孟子批评统治者

（1）孟子是怎样批评当时统治者不顾人民死活的？

（明确：原文中：“狗彘食人食而不知检，涂有饿莩而不知发，人死，则曰：‘非我也，岁也。’是何异于刺人而杀之，曰‘非我也，兵也’？王无罪岁，斯天下之民至焉。”这一段是从反面证明使民加多应有的态度。

这一段孟子用了什么方法进行说理的？ （明确：有对比、比喻。） （2）朗读指导

注意第三部分的排比、对偶句式较多，要把孟子散文的气势磅礴、感情激越、锐不可当的特点读出来。注意最后一段中“是何异于刺人而杀之，曰‘非我也，兵也’？”的反问语气一定要读出来。

（四）拓展延伸

拓展延伸环节，学生结合日常生活畅谈自己对仁政思想的理解。

（五）小结作业

孟子在论证“王道之始”说“不违农时，谷不可胜食也;数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也;斧斤以时入山林，材木不可胜用也。”试站在现代社会的立场，对孟子的论述加以评析。

（六）板书设计

（七）教学反思

文言文的学习，对于学生来说，相对比较困难，因此在教学中，我让学生提前做好课前的预习，解决基本的生字词问题，对后边的课堂教学有很大的帮助。整个教学中围绕三维目标展开，重点是掌握文章的主要内容，赏析孟子辩词的精彩之处。在教学中我也采用了小组谈论、多媒体辅助等多种教学方法进行教学。以后需要改进的地方，可以引导学生课外多去阅读一些文言文名篇来丰富知识。