２００９年第４期 （总第１１０期） 齐齐哈尔师范高等专科学校学报 Ｊｏｕｍ￣ｏｆ Ｑｉｑｉｈａｒ Ｊｕｎｉｏｒ Ｔｅａｃｈｅｒｓ’ＣｏＵｅｇｅ Ｎｏ．４，２００９ Ｇｅｎｅｒ￣．Ｎ０．１ １０ 西方心理学中关于自我概念的研究进展 陈衍，陈庆良 （贵州师范大学教育科学学院。 贵阳５５０００１） 摘要：自我概念是人格心理学中的一个重要概念。许多心理学家对这一问题展开了广泛和深 入的研究，并取得了大量成果。本文对西方心理学中自我概念的研究从涵义、结构和主要研究 领域方面做一回顾和分析。 关键词：自我概念；发展 中图分类号：Ｇ４４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ００９—３９５８（２００９）０４—００７４－０３ 对自我的探索一直是心理学中生命力长久的研究课 表，后者则以罗杰斯（Ｒｏｇｅｒｓ）为代表。 题，虽然自我通常是一种潜藏的心理状态，但是它所关联的 社会学取向的观点关心的是社会与自我，即社会结构与 社会行为层面往往成为社会科学研究的焦点。在过去关于自 自我概念的关系，注重研究他人、客体和环境对于自我概念 我、自我认知的相关研究中，学者们所使用的研究概念包括 的影响。在２０年代初，西方心理学研究自我的高潮里，库利、 了：自我概念（ｅｓｌｌ＇－ｃｏｎｃｅｐｔ）、自我认同（ｓｅｌｆ－ｉｄｅｎｔｉｔｙ）、自我意识 米德的研究起到了重要作用翻。库利以提出“镜中自我” （ｓｅｌｆ－ｃｏｎｓｅｉｏｕｓｎｅｓｓ）以及自我形象（ｓｅｌｆ－ｉｍａｇｅ）、自我知觉 （Ｌｏｏｋｉｎｇ— ８ｓｓ ｓｅ 而闻名。他认为“自我与社会是对双胞 （ｓｅｆｌ－ｐｅｒｃｅｐｔｉｏｎ）等。这些概念在使用上常有模糊的交叠，并无 胎”，自我概念是通过与他人的人际交往而产生的。儿童通过 明显的区分，不同的研究焦点也有不同的操作化定义。其中， 与其父母、家庭成员，其他同龄人以及社区其他成员的交流 自我概念的研究是比较深人和完整的，自我概念作为自我的 而发展了其人格与自我概念。从年幼到年长，个人扩大了他 主要成分，它在人格结构中处于核心地位，其发展对个体具 与别人的接触，参加各种组织，并借助文字，建立起了与整个 有重要意义。 世界的联系，交往的手段尽管不同，但是塑造自我概念的机 １自我概念的涵义 制大体上是一样的，即一个人的自我概念是他认为的其它人 十九世纪的心理学家威廉・詹姆士，是最早从事自我的 对自己看法的反映。符号互动论者米德，发展了詹姆士的观 心理学研究并且斐然有成的学者。在他所著的《心理学原理》 点，他认为自我是通过接受别人（社会）对自己的有组织的态 书中指出，自我包括“主体我”和“客体我”。前者指个人主体 度系统而形成起来的１３１。主体我是自我的动力部分，是自我活 的纯粹经验，即观察者的“我”，后者指经验的内容，即被观察 动的过程，虽然它在客体我的框架范围内活动，但它使人可 者的我。由于自我的概念在心理学上重要而特殊的地位，随 能超出现有的客体我框架。在主体我和客体我的关系上，米 后的二十世纪，众多的心理学学者介入了这一研究领域。他 德认为客体我是自我活动的本体建构，它制约主体我的活 们在分析这一概念时，大多能注意自我概念涵盖的两层涵 动，而主体我是客体我变化发展的引导者。之后他采用了“概 义：其一专指被认同、被感受、被知觉的客体；另一指个人所 括化他人”的概念，认为自我是在社会过程中形成的，个人只 以能思考、能感受并能认知客体的主体【１］。总的来说，这些观 有考虑到所属社会团体对自身的态度，自我概念才算发展。 点大体可分为两种，即社会学取向的自我观点和心理学取向 心理学取向的观点对自我概念的关注主要是精神与自 的自我观点。前者以库利（ｃ．Ｈ．ｃｏｏｌｅｙ）和米德（Ｇ．Ｈ＿ｍｅａｄ）为代 我，即认知结构与自我概念的关系。他们把重点放在“内部过 收稿日期：２ｏｏ９—０６一Ｏ２ 作者简介：陈衍（１９７６——），女，贵阳市人，贵州师范大学教育科学学院讲师，主要研究方向：发展与教育心理学。 ・－——７４・・—— 程”上，也即是回答他人，客体和环境如何影响个体自我概念 的心理过程上。罗杰斯就是其代表人物。他认为自我概念是 指一个人的自我观念［４１。罗杰斯将个人所经验到的一切称为 现象场，它指的是所有的总体的经验。现象场内属于个人自 身的经验就是自我经验。代表了人从经验中对自己的知觉， 了解和感受。如我是谁，我能干什么等。关于这些问题的答案 的综合就是自我概念。他认为对于一个人的个性与行为具有 重要意义的是他的自我概念，而不是真实的自我（ｒ－ｅａｌｓｅｌｏ，自 我概念不仅控制着并综合着个人对于环境知觉的意义，而且 高度决定着个人对环境的行为反应。 Ｃｏｏｐｅｒｓｍｉｔｈ认为自我概念是个体对自己的总体评价［５１ ［６ｔ。后来，对自我概念研究作出突出贡献的ｓｈａｖｅｌｓｏｎ认为自 我概念是个体对自身的认知和评价ｒ７】，这种认知和评价来自 于个体的经验及对环境的认知。 ２自我概念的结构 詹姆士的自我理论虽为十九世纪末的产物，但是他对ｔｌ 我结构这种三个层次的分析，至今仍为学者所乐以引用，且 大致仍被遵循着。他指出自我的客体由三部分组成：即身体 和物质、社合的、精神的自我概念。这些成分自我概念以其价 值的不同，在层次上是有序的。各成分概念的总和构成总体 自我概念。詹姆士开创了自我概念模型研究的先河。在这个 模型中我们不难发现元素分析的影子。 二十世纪六七十年代，Ｃｏｏｐｅｒｓｍｉｔｈ和Ｐｉｅｓ＆Ｈａｒｒｉｓ继续 了詹姆士的研究。Ｃｏｏｐｅｒｓｍｉｔｈ认为自我概念是个体对自己 的总体评价。根据这种理论认识，他用自尊作为自我概念的 操作定义，编制了自尊测量问卷，这是一种单维建构的测量 问卷。其后的Ｐｉｓｅ和Ｈａｒｒｉｓ于１９６９年编制出的Ｐｉｅｓ和 Ｈａｒｉｒｓ自我概念量表嘞，也是一种单维量表。这反映出他们对 自我概念的理解仍是笼统的。 事实上，这正是Ｈａｔｔｅｒ和Ｓｈａｖｅｌｏｓｎ的理论出现之前自 我研究领域的瓶颈。一方面，学者们意识到了自我理论的重 要；另一方面，由于自我概念的内涵和外延模糊而复杂，测量 工具效度不高，研究结果缺乏一致性，又使人们对自我概念 的研究价值发生怀疑。这样的状况一直持续到７０年代末８Ｏ 年代初，由于Ｓｈａｖｅｌｓｏｎ和Ｈａｒｔｅｒ的研究，才使得整个自我概 念的研究水平向前推进了一大步，从单一维度发展到多维度 多层次的研究。 Ｓｈａｖｅ１ｓｏｎ整理了有关自我概念的研究文献后指出，完 整的自我概念的结构应该具有七项重要特性：有组织性、多 维性、等级性、稳定性、发展性、可评价性和可区分性。 Ｓｈａｖｅｌｏｓｎ界定的这种自我概念被认为是多维度的，按一定 层次组织到一个范畴系统中，并以这种规范为基础，进一步 提出了自我概念层次理论模型。认为一般性自我概念可区分 为学业与非学业两种。学业自我概念即依学科来分，非学业 自我概念则分为社会情感和身体自我概念 。值得注意的是， Ｓｈａｖｅｌｓｏｎ的自我概念提出后，得到了广泛的实践证明。８０年 代初，Ｍａｒｓｈ及其同事以Ｓｈａｖｅｌｓｏｎ等的自我概念理论模型 为指导，编制了较完整的自我描述问卷（简称ＳＤＱ），并进行 了大量的施测，测验结果的统计分析为ｓｈａｖｅｌｓｏｎ的理论模 型提供了大量的经验支持，既检验了该模型的合理性，也发 现了一些问题与不足 。 在国外的自我概念研究中，Ｈａｒｔｅｒ的工作也是非常有影 响的【ｌｑ。她提出，在自我概念研究中，有两点非常关键：第一， 要把涉及具体领域的能力自我概念和普遍的自我价值信念 予以根本的区分，要重视具体成分自我概念的测量；第二，要 评价个体的自我概念水平必须考虑其心理发展的年龄特性， 不同年龄阶段的个体的自我概念成分要素是不同的。随着年 龄的增长，自我概念的成分要素在不断增加。Ｈａｔｔｅｒ根据这 种对自我概念的基本认识和大量研究，提出青少年期学生自 我知觉侧面包括学术能力、艺术能力、社会认同、行为成果、 身体状况、朋友关系、魅力、工作能力、一般自我价值９个方 面的具体内容。Ｈａｒｔｅｒ对自我概念的建构和具体研究作出了 相当的贡献。特别是她提出的年龄对自我概念的认知发展的 制约性，这正是自我概念研究中不可忽视又往往被忽视的内 容。现在，自我概念的发展已经成为心理学一个重要的研究 领域。 ３自我概念的主要研究领域 ３．１自我概念的发展研究 Ｈａｔｔｅｒ在她的理论中提到，自我概念会随年龄的增长而 发展［１１ｌ。Ｆｒｅｅｍａｎ研究则进一步发现，自我概念的发展呈曲线 变化，从小学到初中逐年下降，随后开始上升。到大学毕业后 开始下降，到中年后又再次回升，然后随着年龄增长而平缓 下降【Ｉ习，其中青少年期自我概念的发展性研究尤其引人注 目。国外、港台这方面研究很多，结论也各不一致。有的研究 认为这段时期的自我概念处于最低点，有的研究则证明这段 时期的自我概念上升或下降了。 在国外的研究中，Ｍａｒｓｈ的研究颇有代表性 。他用其编 制的３个ＳＤＱ量表对数千名６—１８岁学生进行了测量。所得 的结果为：总的自我概念和绝大多数分量表都表现出自我概 念在７－９年级开始下降，在９－１１年级回升，呈Ｕ字形曲线。 １１－１４岁是自我概念的最低点。 Ｈａｔｔｅｒ研究认为，此时影响青少年自我评价下降的主要 因素是从小学升到初中（七年级）后所面临的社会情境转变， 在此最低点之后，青少年对于自我掌握的能力会随年龄的增 长而逐渐增加，也会缩减现实自我与理想自我之间的差距。 ３．２我概念的性别差异 有研究表明由于在西方文化中男孩比女孩获得更多的 关注，因此男孩在气概、成就、领导者等方面有较高水平的自 我概念【ｌ４１。在学业自我概念的性别差异也有进一步研究，如 Ｍｅｅｃｅ的研究显示，男女的数学自我概念在初高中阶段均呈 下降趋势，但女孩子下降的辐度更大【 。Ｍｅｅｃｅ解释为，数学 ｔｔ我概念的下降先于数学成绩的下降。因此，是社会化因素 影响了自我概念，从而进一步导致了数学成绩的下降。Ｂｅｒｒｙ 对患有黑棘皮病的儿童自我概念和行为特征的研究显示：患 该病的男性儿童与正常儿童的自我概念没有差异，而患病女 性的自我概念各项得分和总体得分均低于正常儿童和患病 一７５— 的男性儿童 ，Ｋａｍｉｎｓｋｉ对美国墨西哥的儿童进行自我描述 问卷调查，结果发现，女孩比男孩的阅读自我概念分量表分 高，而男孩的体能及外貌自我分量表分较女孩高旧，提示女 性儿童的自我概念更容易受到外貌的影响。 ３．３社会教化与自我概念的关系 ［７】Ｓｈａｖｅｌｓｏｎ Ｋ．Ｊ．Ｖａｌｉｄａｔｉｏｎ ｏｆ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔ ｉｎｔｅｒｐｒｅｔｉｏｎｓ． Ｒｅｖｉｅｗ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｒｅｓｅａｒｃｈ，１９７６，４６：４０７－４４１． 【８】．刘萍，王振宏．国外自我概念研究中的理论模型建构 述评【Ｊ １．西北师大学报（社科版），１９９７（３）：８１—８５． ［９］Ｍａｒｓｈ Ｈ，Ｓｈａｖｅｌｓｏｎ Ｒ．Ｓｅ￣－ｃｏｎｃｅｐｔ：Ｉｔｓ ｍｕｌｔｉｆａｃｅｔｅｄ ｈｉｅｒａｒｃｈｉｃａｌ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ．Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｓｔ，１９８５，２０（３）： １０７－１２３． 从青少年期来看，个体可能会面临的社会教化大致可分 为家庭与家庭之外的社会情境。其中，家庭由于其在个体生 活中的特殊地位尤其受到关注。 Ｈａｔｔｉｅ发现生活中重要的他人，如父母、教师、同伴对自 我概念形成的影响很大。一个人自我概念的形成，既来自于 自己过去经验的总结，也来自于他人对自己的反映和评价。 父母的影响尤为深远。家庭体系的稳定与变化，亲子之间互 【１０］Ｈａｒｔｅｒ Ｓ．Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ ａｓ ａ ｄｉｍｅｎｓｉｏｎ ｏｆ ｓｅｌｆ－ｅｖａｌｕａ— ｉｏｎ：Ｔｏｗａｒｄ ａ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｆｖｅ ｍｏｄｅｌ ｏｆ ｓｅｌｆ－ｗｏｒｔｈ．Ｉｎ Ｒ． Ｌｅａｈｙ（ｉｒｄ．），Ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆｔｈｅ ｓｅｅ Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ：Ａｃａｄｅｍｉｃ Ｐｒｅｓｓ．１９８５：５５－１２１ ［１ １】Ｈａｔｔｅｒ Ｓ．Ｔｈｅ ｐｅｒｃｅｉｖｅｄ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ ｓｃａｌｅ ｆｏｒ ｃｈｉｌｄｒｅｎ． Ｃｈｉｌｄ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，１９８２，（５３）：８７—９７． 动关系的好坏，都会投射到青少年的自我概念上。 Ｃｏｏｐｅｍｍｉｔｈ发现自我概念与父母的满意度、教育兴趣 【１２】Ｆｒｅｅｍａｎ Ｗ．Ｓｅｌｆ ａｓ ｎａｒｒａｔｉｖｅ：ｔｈｅ ｐｌａｃｅ ｏｆ ｌｉｆｅ ｈｉｓｔｏｒｙ ｉｎ ｓｔｕｄｙｉｎｇ ｔｈｅ ｌｉｆｅ ｓｐａｎ．Ｔｈｏｍａｓ Ｍ．Ｒｉｃｈａｒｄ（Ｅｄ）．Ｔｈｅ ｓｅｌｆＳｔａｔｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆＮｅｗ Ｙｏｒｋ Ｐｒｅｓｓ。１９９２：１５—４３． 以及父母在家庭中参与的教育活动关系很大。Ｓｅａｒｓ，Ｃｒｏｗｅ 发现父母的兴趣、温情、控制和接受性与子女的自我概念显 著相关。大量的研究都得出较一致的结论，即：学生愈感觉父 母用关怀、奖励、宽容、赞赏、爱护、温暖与高期望的态度来管 教他们，他们的自我概念就越高。［ｔａｌ 从以上综述中，我们看到，滥觞于早期“自我”理论的自 我概念的研究既追循其历史的脉胳，又不断跟随时代而发 【１３】Ｍａｒｓｈ Ｈ．Ｖｅｒｂａｌ ａｎｄ Ｍａｔｈ Ｓｅｌｆ－ｃｏｎｃｅｐｔｓ：Ａｎ Ｉｎｔｅｒ— ｎａｌ／Ｅｘｔｅｒｎａｌ Ｆｒａｍｅ ｏｆ Ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ Ｍｏｄｅ１．Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｊｏｕｍａｌ，１９８６，２３：１２９—１４７９． 【１４】Ａｌｔｅｒｍａｔｔ Ｅ。Ｒ‘，Ｊｏｖａｎｏｖｉｃ Ｊ，Ｐｅｒｒｙ Ｍ Ｂｉａｓ ｏｒ ｒｅ— ｓｐｏｍｉｂｆｌｉ￣．Ｓｅｘ ａｎｄ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ－ｌｅｖｅｌ ｅｆｆｅｃｔｓ ｏｎ ｔｅａｃｈｅｒＳ’ 展，从詹姆士的开创性研究到理论建构，实证研究在不断的 丰富与发展。 参考文献： ［Ｉ１ Ａｄａｍｓ】 Ｇ．Ｒ．Ｉｎｔｒｏｄｕｃｉｔｏｎ ａｎｄ Ｏｖｅｒｖｉｅｗ．Ｉｎ Ａｄａｍｓ，Ｇ． Ｒ．，Ｇｕｌｌｏｔｔａ，Ｔ．Ｐ．＆Ｍｏｎｔｅｍａｙｏｒ，Ｒ．（Ｅｄｓ．），Ａｄｏｌｅｓｃｅｎｔ Ｉｄｅｎ— ｉｔｙ ｔＦｏｒｍａｔｉｏｎ．Ｎｅｗｂｕｒｙ Ｐａｒｋ，ＣＡ：Ｓａｇｅ． ｃｌｓａｓｒｏｏｍ ｑｕｅｓｔｉｏｎｉｎｇ ｐｒａｃｉｔｃｅｓ．Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｐｓｙ— ｃｈｏｌｏｇｙ，１９９８，９０：５１６—５２７． ［１５】Ｐａｍｏｎｓ ｅｔ ａ１．Ｓｅｘ ｄｉｆｅｒｅｎｃｅｓ ｉｎ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ：Ａ ｔｅｓｔ ｏｆ ｌａｔｅｒｎａｔｅ ｔｈｅｏｒｉｅｓ．ＪｏｕｍＭ ｏｆ Ｐｅｍｏｎａｌｉ￣ａｎｄ Ｓｏｃｉａｌ Ｐｓｙｃｈｏｌｏ－ ｇＹ．１９８４，４６（１）：２６—４３． ［１６１ Ｂｅｒｒｙ Ｊ Ａ，Ｌｉｎａｒｅｌｌｉ ＬＧ．Ｓｅｌｆ－Ｃｏｎｃｅｐｔ ａｎｄ Ｂｅｈａｖｉｏｒａｌ Ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｉｎ Ｈｉｓｐａｎｉｃ Ｃｈｉｌｄｒｅｎ ａｎｄ Ａｄｏｌｅｓｃｅｎｔｓ ｗｉｔｈ Ａ— ［２１申继亮，等．当代儿童青少年心理学的进展【Ｍ】．杭 州：浙江教育出版社，１９９３：２９５－２９６． ｃａｎ—ｔｈｏｓｉｓ Ｙｉ￣ｃａｓ ４０２ Ｉｎｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｐｅｄｉａｔｒｉｃｓ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｆｏｕｎｄａｄｏｎ．Ｐｅｄｉａｔｒｉｃ Ｒｅｓｅａｒｃｈ，１９９８，４３（４）：７１－７５． ［３】乔治．Ｈ．米德心灵、自我与社会［ＭＩ．赵月瑟，译上海： 上海译文出版社，１９９２：１５４－１５８． 【４】叶奕乾，孔克勤．个性心理学【Ｍ】．上海：华东师范大学 出版社。１９９３：３１６－３１８． ［１７】Ｋａｍｉｎｓｋｉ Ｐ Ｌ，ｓｈａｒｅｒ Ｍ Ｅ，Ｎｅｕｍａｎｎ Ｃ Ｓ．Ｓｅｌｆ－Ｃｏｎ— ｃｅｐｔ ｉｎ Ｍｅｘｉｃａｎ Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｇｉｒｌｓ ａｎｄ Ｂｏｙｓ：Ｖａｌｉｄａｔｉｎｇ ｔｈｅ Ｓｅｌｆ－Ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｏｎ Ｑｕｅｓｉｔｏｎｎａｉｒｅ—Ｉ．Ｃｕｌｔｕｒａｌ Ｄｉｖｅｒｓｉｔｙ＆Ｅｔｈｎｉｃ Ｍｉｎｏｒｉｔｙ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，２００５，１１（４）：３２１—３３８． ［５ Ｔｒ５】ｅｎｔ Ｌ ＭＹ，Ｒｕｓｓｅｌｌ Ｇ．，Ｃｏｏｎｅｙ Ｇ．Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｏｆ ｓｅｌｆ－ｃｏｎｃｅｐｔ ｉｎ ｅａｄｙ ａｄｏｌｅｓｃｅｎｃｅ．Ａｕｓｔｒａｌｉａｎ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｐｓｙｃｈｏｌ－ ｏｇｙ，１９９４：４６．２１．２８． 【１ ８］贺岭峰．自我概念研究的概述［Ｊ】．Ｉ心理学动态，１９９６ （３）：４１－４４． ［６】翁淑媛．青少年的自尊及相关变项的研究Ⅱ】．教育与 心理研究，１９８５，８：７９－１１３． 口编辑／赵忠军 Ｔｈｅ Ｐｒｏｇｒｅｓｓ ｏｆ Ｓｔｕｄｙ ｏｎ Ｓｅｒｆ－ｃｏｎｃｅｐｔ ｉｎ Ｗｅｓｔｅｒｎ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ ＣＨＥＮ Ｙａｎ ＣＨＥＮ Ｑｉｎｇ‘——ｌｉａｎｇ （Ｇｕｉｚｈｏｕ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｓｃｉｅｎｃｅ，Ｇｕｉｙａｎｇ ５５０００１，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｓｅｌｆ－ｃｏｎｃｅｐｔ ｉｓ ＢＪ１ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｃｏｎｅｅｐｔ ｉｎ ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ．Ｍａｎｙ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｓｔｓ ｍａｄｅ ａ ｌｏｔ ｏｆ ｓｏｐｈｉｓｔｉｃａｔｅｄ ａｎｄ ｅｘｔｅｎ— ｓｉｖｅ ｒｅ￣ｌ＇ｃｈｅｓ ｏｎ ｔｈｉｓ ｐｒｏｂｌｅｍ ａｎｄ ｏｂｔａｉｎｅｄ ｇｒｅａｔ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｓ．ｈｅ ｐａｐｅｒ Ｔｒｅｔｏｓｐｅｃｔｒｓ ａｎｄ ｓｕｍｍａｒｉｚｅｓ ｔｈｅ ｒｅ￣ｔｓｅｒｅｈ ｏｆ ｓｅｌｆ－ｃｏｎｃｅｐｔ ｉｎ ｗｅｓｔｅｒｎ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ ｒｅｇａｒｄｉｎｇ ｔｈｅ ｍｅａｎｉｎｇ，ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ａｎｄ ｍａｉｎ ｒｅａｓｅｍｈ ａｒｅｓｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｓｅｌｆ－ｃｏｎｃｅｐｔ；ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ． 一７６—
