软笔书法教学浅谈

软笔书法教学浅谈

作者：冯静

来源：《江苏教育·书法教育》2016年第03期

【摘 要】书法是人类文明的载体，是与生活相融的艺术，是与大师邂逅的情缘。引领学生亲近书法、喜欢书法、练习书法是学校书法教育之重任。它指向的不应仅是对书写技能的训练，还应有对中华文明的传承。

【关键词】书法；欣赏入境；手感训练；践行规范；感悟文化

【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）15-0052-03 【作者简介】冯静，江苏省如皋师范学校附属小学（江苏如皋，226500）教师，小学高级教师。

《中小学书法教育指导纲要》中这样阐述书法学习的重要性：汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。 一、赏，入境始于亲 （一）徜徉碑廊

以史为鉴，是态度，也是境界。学校的文庙大成殿已有475年历史，文庙中矗立着孔子雕像，殿内楠木红柱古朴厚重，额枋彩画美轮美奂……处处散发着浓郁的文化气息。与之毗邻的是悠长的碑廊，碑体上斑驳的文字透着沧桑，凝着厚重。学校的创立、发展、壮大的历史，在这里有据可考，先贤的事迹在碑文中也有迹可循。“夫人者，与天地合其德，与日月合其明，与四时合其序。”碑文中充满哲思的话语俯拾皆是，至今仍在激励后人。碑体上的小楷韵味十足，有的笔画遒劲，有的结构清新，还有的布局畅爽，站在她面前，呼吸都应轻轻柔柔。在这里，每一块石碑都有灵性，每一个文字都鲜活可感。学子日日徜徉其中，耳濡目染，深受裨益。

（二）名家碑帖欣赏

清代书法理论家冯武先生在《书法正传》中说：“学书者，既知用笔之决，尤须博观古帖，于结构布置，行间疏密，照应起伏，正变巧拙，无不默识于心，务使下笔之际，无一点一画，不自法帖中来，然后能成家数。”

名家碑帖是历史浪里淘沙的积淀，文学性、艺术性并存。静观这一黑白艺术，书法大家下笔时的力度控制，行笔时的酣畅淋漓，行款间的情绪表达让人不由拍案叫绝。书者不同，个

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性、经历各异，他们的作品也被烙上了不同印记：有的清逸俊秀、节奏丰富；有的刚柔并济、险峻峭拔；有的搭配匀称、法度森严；有的苍老古朴，厚重雄强……时常浸润其中，摄人心魄的墨香定能把你整个人身心熏透，从而甘愿为其消得人憔悴。

小学生因年龄所限，对碑帖的欣赏暂时还无法企及书法大家的通透，但阅读、揣摩碑帖能有效提升眼界。为此，每天中午，学校专门设置了一节小课，用于教师指导学生进行碑帖欣赏，长此以往的坚持，书法艺术的种子已在校园萌发。 （三）习作品评

“张芝临池，池水尽染；智永习字闭门不出十余载，退笔成冢……”书法名家苦练书法，初衷不改，矢志不渝，缘于钟爱。小学生学书也是如此，只有热爱才能成就坚持。对待学生作品，教师要多欣赏，可以赞扬作品中的单个汉字，称赞其书写结构的美观，也可以赞扬整幅作品的行款设计规范，甚至可以夸奖其中一个字中笔画的书写富于韵味。

欣赏的最终目的是有效提升学生的书写水平。结构相对于笔法来说直观性稍强，便于点拨。为了让学生更直观感受字的重心稳定，课堂上笔者使用了“搭积木”和“画辅助线”两种直观品评方式。“ ”这类半包围结构的字，用积木方块图方式呈现比较恰当，醒目的方块图解直观地传达着半包围结构汉字的书写规则：包围部分收敛，被包围部分、无拘束。品评“ ”等字时，辅助线直观而醒目，汉字重心是否稳固，学生一目了然。用欣赏的眼光进行品评，用合适的方法加以修正，学生书写能力的提高指日可待。

书法欣赏，是心灵的小憩，让墨香尽情濡染；书法欣赏，是书海的漫步，让经典在心头荡漾。

二、练，处处可留心

（一）立足起点——扎实训练手感

小学生迈进了三年级，就意味着推开了软笔书法殿堂的大门，毛笔是他们学习书法的工具，更是他们延长的手指。

在初握毛笔的他们眼里，柔软的笔毛像不听话的孩子，不受控制、不听使唤，用它写出来的字如毛毛虫，似蚯蚓。想帮助他们找到握笔与书写的手感，需要教师手把手指导，带着他们握笔，让他们和自己一起亲历毛笔的运动，感受毛笔入纸的深度，以及握笔书写时应有的力度，从而形成较为直观的感受。

手感训练与笔画学习是书法入门的极好搭档，练习书写笔画就是训练书法的内功，只有内功深厚了，才有可能成为“书林高手”。结构再复杂的字，都是由最基本的笔画组合而成，笔画本身的起承转合、提按流转都能锻炼手指、手腕的灵活度。

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为便于学生的学习，教师可以用以下方法加以动态呈现。（1）实物投影察细微。使用实物投影呈现，镜头需直接聚焦毛笔笔毛，这样的凸显，便于学生观察笔毛的运动。用此方法示范时，教师选用的纸张和学生的最好一样，这样更便于学生对笔画的定位和模仿。（2）多媒体技术促高效。多媒体可以放大、定格笔画，“逆锋起笔、回锋收笔”等书写技巧呈现更为直观。多媒体还有慢放和循环播放功能，能让转瞬即逝的动作过程完整、清晰，有助于突破难点。几种示范结合，宏观微观相济，学生的观察就能达到全方位、立体化，日积月累的模仿和感受，毛笔走向、力度轻重等与书法相关的书写奥秘将一一被学生发现。

儿童的思维从动作开始，日常训练不能切断动作与思维的连接。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”是读书之道，亦是书法之道。教学中，不管教师选用何种示范方法，学生手持毛笔，边看揣摩，边看边模仿必不可少。书写技能离不开反复多次的练习，“精讲多练”至关重要。

（二）归类拓展——主动践行规范

学生书法素养的提高，离不开对教材提供书写规则的举一反三的引导。课堂点评环节，可再次利用该课书法规则，如斜钩收笔出锋向上。教师主动引领学生思考：还有哪些字里也有斜钩？接着出示典型汉字“式、武、戒、成”引导学生观察讨论：这些字里的斜钩和所学习的“氏”里斜钩的异同。学生经过比较，发现斜钩在这些字里的写法大同小异，它们都共同遵守着该课所学习的书写规则——斜钩收笔出锋向上。比较、观察、思考，让学生在书写中少了随意，写出来的字也端正、规范了许多。

表面看，教者只是拓展了一类字的写法。其实，教者打开的是书法共性规则的魔法盒。可以归类的书法知识涵盖面非常广，笔画、偏旁、结构、行款等，如果教师平时在教学中能多关注归类学习和有意拓展，教材就能变得丰厚。

书法教育活动的目的不仅仅是训练学生的书写技巧，还应在训练中帮助学生逐步积淀起终身受用的书法素养。教材的归类安排为书法教学安上了一扇窗，需要我们主动去推开，书法艺术的“别有洞天”就在眼前。

（三）关注合作——主动分享发现

席勒曾说：“所有其他训练都能给人一种特殊的技巧，由此也给人设置了一种特殊的界限。只有审美的训练可以导向无限。”书法艺术隶属于审美艺术，学生学习书法的过程，就是累积书写经验的过程。有些眼光独到、感受敏锐的学生对书法还能形成自己独特的认知，此时，书法就成了他们遨游书法殿堂的翅膀。

开放式的书法课堂离不开教者的耐心点拨，也不能缺少学生间的主动交流，思想彼此碰撞，才能衍生出智慧。学习“ ”字时，小组内先观察，互相交流发现，“横画均匀放置才美观。”学生用自己对字的直观感受诉说着自己眼中的美。后来，我们在学习“ ”字时，小组一讨论，学

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生就有了发现：竖画之间也遵循距离基本均衡的原则。只有横、竖需要均匀放置吗？其他笔画呢？“笔画分布均匀”的共性规则，在合作探究中很快就浮出了水面。 思考是桨，合作是船，书法课堂也需要同舟共济！ 三、摹，万紫千红总是春

唐代大书法家孙过庭说：“盖有学而不能，未有不学而能者也。” （一）涂画体验，摹动作

书法教材囿于篇幅，提供给学生练习用的教材很难做到全面介绍书法，只能择其部分要领，这些要诀虽经过专家的精心选择，可学生在学习时还是很难窥这一斑以见全豹之貌。他们书写出的汉字往往欠缺艺术性，笔画僵滞，千人一面。

为了弥补此遗憾，增强书法教学的艺术性，在课堂上，笔者引入了“涂画体验”，老师和学生一起带着毛笔起舞，我们时而笔尖轻轻入纸，练习书写清秀雅致的左尖横，时而笔肚重重下压，丰润饱满的点呼之欲出，时而练习转动手腕，感受弯钩的内圆外方……学生在这样的水墨游戏中快乐着、享受着，此时教育无痕，学生的练习却真实有效。信手涂鸦，无须成字，看似降低了书写要求，实则暗藏了对学生书法基本功的训练，这基本的功力为日后学生的灵动书写提供了必不可少的保障，这也切合了《中小学书法教育指导纲要》中的要求：遵循书写规范，关注个性体验。

（二）碑帖临摹，摹眼力

《中小学书法教育指导纲要》中既提出了书法教育要注重基本书写技能的培养，不断提高书写水平，也提出了在书法活动中适当进行书法文化教育，提高自身文化素养。

学生书法素养的提高，仅仅靠练习教材上的字是远远不够的，我们需要给学生提供更为丰厚的书法土壤，结合教材，让碑帖适度进入不失为一种好办法。学生临写碑帖，从模仿入手，观察字形结构，体味笔画韵律。学写了简体字“宝”后，我们还可以引入原帖，指导学生学写碑帖中的“寶”字，写法上，它俩虽有简、繁之别，但是，书写规则相通，天覆地载，重心稳固。 透过“寶”字，我们触摸到了汉字最初的温度：玉石和贝壳都是珍宝，要深藏在屋子里。每个汉字都有故事，让我们放慢脚步，静心驻足，探根求源，融汉字文化与书写技能训练于一体。

“师之渊博，学之才能功倍”，不忘初心，和学生一起触摸书法，向教学相长的曼妙境界一路前行。