ＸＵＥＳＨＵ ＱＩＡＮＹＡＮ学术前沿 高职、本科不同培养层面上的衔接与学校教育对生 涯导向的侧重。在制度建设上，人才培养质量监控 制度缺失，职业教育“二元管理体制”及资源配置分 化趋势以及职业能力的变化需求而进行滚动选课： ２．调整顶岗实习时间。采取边学习边实践的学＞－３方 式，调动学生参与智能化生产的积极性，逐步实现 自身工作能力与工作岗位需求的完全对接：３．提升 教师专业技能，增加由企业管理人员组成的兼职教 师队伍，注重完善职业院校教师进入企业锻炼的机 割，多元主体参与职业教育办学：饥制不畅，支撑职 业教育发展的舆论环境建设落后。 针对以上困境，作者提出五点建议：１．价值取 向上。大力弘扬和践行“人人出彩”的职教发展价值 取向，强调职业教育为学生生涯发展服务的功能定 会；４．改变授课方式，通过“任务导向”、“项目化教 学”等方法引导学生探索和发现问题：５．调整学习 位；２．制度匹配上，建立国家职业资格证书制度与 现代学徒制；３．体制变革上．变“二元”为“一元”职 业教育事业管理体制，成立国家层面的职业教育科 研机构；４．机制变革上，完善多元主体参与职业教 育办学的激励机制，实现市场化主导与公益化监管 并行；５．舆论环境上，围绕生涯发展与价值宣传提 升职业教育的社会吸引力。 工业４．０视阈下职业教育人才 ．培养困境及对策研究 徐兰、徐婷在《成人教育）２ｏ１７第６期中撰文， 阐述了职业教育人才的培养困境，提出了面向工业 ４．０需求的人才培养创新对策。 随着工业４．Ｏ高科技战略对实体经济的逐步 渗透，高职教育人才培养在培养理念、课程设置以 及专业灵活程度等方面的不足十分明显：１．人才培 养理念滞后，不符合当地企业对于新型人才的需 求；２．课程体系设置缺乏科学性，没有以具体的工 作任务来整合理论与实践：３．教师社会实践经验不 足，在授课过程中很难以岗位描述和岗位任职能力 为出发点进行重点教学；４．课堂教学效率低下，授 课方式降低了学生的主观能动 ｔ￣－；５．企业较少参与 教学改革与评价，主要表现在专业建设前期的建议 采纳渠道不畅。以及在学生毕业之后的评价机制不 足。 工业４．０的技术格局下，企业的发展模式将发 生翻天覆地的变化，对接企业人才输送的高职院校 的人才培养模式也应逐步调整。因此。应从以下维 度提升职业教育质量：１．提高专业设置灵活度。采 取专业滚动模式，通过分析研究当地经济的发展变 场所，在政府、学校、行业和企业合作背景下建设多 层次教学平台；６．引导企业进入教学改革与评价环 节，建立以行业企业为主导、多方参与的教学设计 和评价机制。 职业教育发展对产业结构 升级的支撑作用分析 苏丽锋在《高等工程教育研究）２０１７年第３期 中撰文，阐述了职业教育与产业结构的关系，提出 了当前经济转型与产业结构升级对职业教育的影 响。并由此分析了职业教育改革对经济转型和产业 结构升级的支撑作用。 职业教育与经济发展紧密联系，大致可以分为 以下几点：ｌ＿职业教育地区分布与产业结构的关系。 表现在与产业结构转移的关系以及与产业布局和 产业融合的互动；２．职业教育层次与产业结构的关 系，表现在与产业结构演变、产业结构转移、产业布 局的关系之中；３．职业教育专业结构与产业结构的 关系，表现在与产业结构演变、产业转移、产业布局 的关系之中。 继而作者分析了当前经济转型与产业结构升 级对职业教育的影响：１．经济转型期产业结构的变 化趋势为第三产业比重持续上升，第二产业相对稳 定，第一产业比重持续下降；２．产业结构升级要求 职业教育大规模高质量发展、调整职业教育层次与 专业设置、强化职业教育对人才理论和技能的培养 模式；３．当前职业教育发展与产业结构升级之间的 矛盾表现为职业教育人才供给低于应用技术人才 需求，职业教育对产业结构升级的回应不足。 基于上述分析，作者剖析了职业教育改革对经 职教论坛，２Ｏｌ７．２５ ５７ 学术前沿ＸＵＥＳＨＵ ＱＩＡＮＹＡＮ 济转型和产业结构升级的支撑作用，以期对制定职 业教育改革政策提供决策参考：１．职业教育通过稳 定就业促进产业结构升级；２．职业教育通过提高劳 动生产率推动经济转型；３．职业教育通过提升人力 资本质量推动产业结构升级：４．职业教育通过带动 技术创新促进产业结构升级。 高等职业教育结构调整政策： 变迁、反思与展望 蓝洁在《职教论坛）２０１７年第１３期中撰文，回 顾了高等职业教育结构调整的政策变迁及其影响， 分析了高等职业教育结构调整政策的特征，并提出 了高等职业教育结构调整政策的展望。 中国高等职业教育结构调整政策的变迁大致 经历政策酝酿期、发展期和加速期三个阶段，分别 如下：１．政策酝酿期（１９８０～１９９８年），这一时期的高 等职业教育层次结构单一，定位于专科，重点是探 索并逐步完善高等职业教育的形式结构：２．政策发 展期（１９９９～２００３年），这一时期的突出重点是扩大 规模，探索调整高等职业教育层次结构也是这一阶 段的任务之一；３．政策加速期（２００４年至今），这一 时期．高等职业教育的形式结构和层次结构调整导 向发生全面变革。职业技术学院禁止升格为本科， 地方性普通本科院校成为高等职业教育层次结构 和形式结构转型的重要政策对象。 作者继而分析了高等职业教育结构调整政策 具有的特征：１．运动式治理，表现为政策执行过程 中的强制权限、选择性激励和压力机制等典型操作 措施。但同时这些操作措施有可能引发高等职业教 育结构的紊乱，甚至影响高等职业教育的内生发展 能力；２．工具理性的挑战与价值理性的回归，价值 理性是高等职业教育结构调整政策不变的内在追 求，而工具理性则是其无法回避的现实挑战，不管 是凸显在政策表面还是隐藏在政策执行过程中。政 策工具理性都被放大被关注：３．政策空间的利用及 其对政策变迁的推动，首先表现为政策主体的自由 裁量权，其次是政策规范具有可变通性，最后是政 策资源具有可交换性。 ５８职教￣／２０１７．２５ 基于政策的历史变迁及所具有的特质，作者提 出了以下展望：１．运动式治理与制度化治理并存， 运动式治理有一定的合理性，制度化治理是其应然 阶段：２．高等职业教育结构调整政策路径不确定性， 因而常规性政策修补与范式性变革并行：３．工具理 性与价值理性互动整合，使倾向于提高效率的工具 理性与追求教育公平、人文关怀的价值理性有机结 合，实现两种理性力量的和谐统一。 新生代农民工继续教育需求与 虚拟学习社区构建 唐燕儿、王思民在《现代远程教育研究）２０１７年 第３期中撰文。通过对广州新生代农民工的实地调 查。分析了其继续教育的现状及教育需求，并在此 基础上提出了构建虚拟学习社区的建议，帮助新生 代农民工尽早实现从“农民”向“市民”的身份转变。 新生代农民工作为城市化进程中涌现的特殊 群体．是城市经济建设的主力军，为城市发展做出 了重要贡献。作者对广东省的６个城市的１４５９名 新生代农民工开展了调查，调查结果发现，教育水 平影响着工作机会与水平，有７０．９％的新生代农民 工已认识到教育水平对他们的职业发展非常重要， 新生代农民工的自身受教育意识十分强烈，但是， 强烈的继续教育需求与低比例的继续教育现状产 生了矛盾。而阻碍新生代农民工参与继续教育的原 因主要包括三方面：１．学费压力大；２．学习时间少； ３．社会支持薄弱。现有的继续教育形式不能满足其 教育需求多样化，以及个性学习移动化的特点，因 此，构建面向新生代农民工的免费虚拟学习社区， 成为缓解新生代农民工继续教育供需矛盾的有效 途径之一。 虚拟学习社区能为包括新生代农民工在内的 学习者提供一个平等、开放的在线学习环境。满足 新生代农民工个性化的移动学习需求。弥补制度化 教育和淘汰机制的弊端，促进教育的公平公正。如 何构建虚拟学习社区？作者认为，１．应注意在实践 上从外部获取有利的社会支持：２．运行上建立技术 硬环境和文化软环境的支撑；３．参与上构建教师与
