教学日志 浅谈小学数学教学评价

课堂教学是使学生获取数学知识、形成基本技能、发掘水平和培养良好数学思维品质的最基本的途径。所以，要提升数学课堂教学质量，就必须增强课堂教学的评价。因为评价者研究的目的不同，所以评课的角度不同，评课的方式也不同，一般能够从教育学、心理学、教学论、教学法等几个方面加以评析，其方式能够是定性分析、定量分析、全息分析、系统分析等。而我们通常情况下的评课是侧重于从教学法方面对课堂教学作定性分析。

1.明确评课目的

确定的目的实行，做到既有理论支撑，又有具体的教学实践相呼应。听课前应先听取上课教师对本堂课的设计思路，以便有个整体的把握，有条件时还应对教学内容实行分析，对知识的重难点把握、学

生的学力分析、教学方法的使用、课堂教学环节的预设有充足的理解，对听课中所获取的感性材料实行细致的分析综合。在评课过程中，要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，协助、指导上课教师提升教学水平。

比如评一堂二年级《有余数的除法》教学观摩课，评课者应明确观课、评课的目的带有指导、示范的要求，评课中不但要对课堂教学作总体评价，而且要对教学环节设计中具体的案例实行剖析，像“除法的算式和名称、试商的方法、除数与余数的关系”等知识上的要求

以及“除法在生活中的应用、如何引进除法”等教学中的设计都要具体分析，使听课老师知道其教学设计的意图，吸取教益，所以评课者必须了解《有余数的除法》的教学年级、学生知识基础及生活经验、教学目标等，从而制定出评课计划。这样的评课才能使参与活动的

全体教师从一个课堂教学实例中汲取经验、学习方法，改进自己教学中的不足，以达到共同提升教学水平的目的。 2.把握评课重点

评课评什么，这是个很关键的问题。根据二期课改的数学课程标准来看，评课大多能够围绕对“教学思想、教师角色、学生主体、三维目标、教学内容、教学过程、教学方法、学习方式、信息技术、教学效果、教师素养”等方面的理解与把握来实行。

比如评“教师角色”：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。那么在课堂教学中教师是否扮演了“组织学习材料、组织学习活动，营造课堂气氛等”组织者的角色，是否扮演了“激发兴趣，激活经验：提出问题，引导探索;展示成果，评价反思等”引导者的角色，是否扮演了“参与小组学习，对学生的学习行为表示态度，实行必要的演示讲解、总结板书等”合作者的角色，都是评价的内容。我们能够从教师角色的行为及作用上加以评价。

又如评“三维目标”：教学目标包含的三个方面是一个有机的整体，它们的达成是相互联系和相互促动的，它们在丰富、多样的数学教学活动中整体实现。“知识与技能目标”是一切目标的载体，“过程与方法目标”

是一切目标的中介，“情感态度与价值观目标”是一切目标的动力。如一年级《时间》的教学目标能够这样制定：①初步理解钟面和电子表面，能结合自己的生活经验准确地读写整数时刻，初步建立时间观点。②经历操作、讨论、交流等活动，培养学生动手、动口、动脑的实践水平和合作水平。③充分感知生活中处处有数学，学会合理安排时间，养成遵守时间的好习惯。从编排上看，三维目标清晰可见。当然评价过程中我们要特别注重在课堂教学实施过程中其目标的达成度。

再如评“教学内容”：教材处理是否科学合理关系到一堂课的成败，所以必须根据教学内容、教学目的、学生的知识基础以及学生个性特点，重新处理好教材，再用符合本班实际的“教材”去科学安排好教学程序，才能上好课。

但一堂课的评价不可能面面俱到，一则时间不允许，二则分析不透，收益不大。所以我们的评课应根据评课目的，有重点地选择2至3个方面加以深入分析，这样收获才会比较大。

我们在评课时能够根据听课的目的、不同课的类型，选择评课角度，突出重点。评课思路要清晰，有条理、逻辑强，力求深入浅出，并以激励为主，充分肯定优点，提出指导建议，特别是对课堂教学中的创新、生成的内容给予高度的关注，要“评出特色”“点出创新”。