计算机辅助数学教学的基本优势

计算机辅助数学教学的基本优势

作者：冯秀丽

来源：《读与写·下旬刊》2015年第06期

摘要：辅助教学的媒体是多种多样的，每种媒体都具有自己的功能、特点与局限性。在诸多媒体中，计算机辅助数学教学的优势很强，具有独特多方面功能，本文对此进行了论述。 关键词：计算机；优势；创设情境；拓展思维；提高技能

中图分类号：G625.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0215-02

在数学课堂教学中，利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，既能激发学生的学习兴趣，又有利于学生对数学教学内容的理解和掌握，能取得比传统教学方法更显著的效果。其基本优势体现在以下几个方面。 1.创设情境，激发兴趣

在数学教学中如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。

1.1可创设学习情境。在导入新课时，应创设好的学习情境以吸引学生的注意力，这是提高他们学习兴趣的关键。计算机辅助教学集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与激发学习兴趣方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势。如教学\"轴对称图形\"时，新课伊始，我常用计算机放映各种轴对称图形的建筑、图形、鲜花等画面，让学生开始就感受到轴对称图形的美和普遍存在性，深深吸引了学生的注意力，激发了他们的求知欲望。

1.2可创设问题情境。学习自疑问开始。良好的问题有助于激发学生学习的兴趣与探求知识的欲望。数学知识的获得、数学能力的提高都是在解决问题的过程中实现的，因而在课堂中创设良好的问题情境非常重要。如教学\"相遇问题\"时，首先借助计算机演示两辆汽车的运动过程，然后提问：\"谁能从刚才的画面中说一说汽车的运动状况吗？\"因为有了直观动态的演示，学生很快就将相遇问题的关键词\"两地、同时、相向、相遇\"说了出来，因为有了直观的感知，学生解答相遇问题就容易多了。

1.3可创设应用情境。数学是应用性很强的学科，新课标明确指出：应使学生初步学会应用所学知识解决简单的实际问题。而常规教学手段由于受空间、时间等限制，无法有效的创设较多的实际问题情境，限制了学生应用知识解决实际问题能力的发展，但计算机教学媒体却具备这方面的长处，能创设丰富的虚拟应用情境。如利用计算机创设\"虚拟商店\"让学生当售货员或消费者，进行仿真练习，模拟购物。由于计算机演示具有\"复原\"功能，因而这种练习可不断重复，使练习效果强化。

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1.4可创设生活情境。知识来源于生活，生活中处处存在着数学知识。让学生到生活中寻找数学知识是让学生获取知识最直接、有效的方法。而我们不能将课堂教学搬到生活中，只能在课堂上借助计算机创设虚拟的生活情境，让学生有身临其境的感觉。如教学\"公顷和平方千米\"的认识时，为了让学生正确建立两个大面积单位的空间观念，我在课中放映了许多学生们亲身经历的场面，有游览公园的景象、有学生在学校礼堂开会的场面、有在操场做操的场面、有在教室上课的场面等。让他们感知公顷和平方千米的大小，同时也让他们明白了其实生活中蕴涵着丰富的知识。 2.展现过程，启迪思维

\"数学是思维的体操。\"数学教学过程不仅是知识的传播过程，更重要的是思维的培养过程，利用计算机辅助教学对培养学生思维有以下优势。

2.1通过演示过程，培养逻辑思维能力。小学生思维的特点是：由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，而这种抽象逻辑思维还带有很强的具体形象性。利用多媒体技术能形象逼真的再现知识的产生、形成过程和学生探求知识的学习过程、思维过程，把过程展现在学生面前，促进他们逻辑思维能力的发展。如教学\"圆的面积公式\"时需要将圆转化成其他图形来推导圆面积公式。以前无论是运用教具教师演示，还是制作学具学生操作，都难以较好的完成\"曲变直\"，而用计算机辅助教学就可以由原来的教具或学具对圆的等分份数提高很多倍，直至无限，而且分的过程具体、形象、清晰，不仅能拼成长方形，还能拼成三角形、梯形进行推导。这样通过计算机的过程展示，较好的解决了\"曲变直\"的认知过程，培养了学生的逻辑思维推理能力。

2.2通过扩展时空，培养学生的发散思维。计算机技术还可以形象的模拟思维世界，再现思维过程，促使学生多向思维、发散思维，培养其空间想象能力和创造力。如学习\"平行线\"时采用动画的方法来演示两平行线向两端无限延长直到尽头，让学生结合直观发挥想象，理解\"永不相交\"的含义。这样弥补了传统教学难以讲清的不足，使学生突破现实的局限，能在脑中展开想象、发散思维，既建立了空间观念，提高了空间想象能力，又从中渗透了\"无限\"的思维。

3.利用动态，提高技能

3.1模拟演示，提高学生动手操作能力。利用计算机模拟操作比教师用其它手段演示更形象、逼真，把它与学生实际操作相结合，帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如教学\"角的度量\"时，先将量角器放大显示在屏幕上，然后用闪亮、着色、移动的方法介绍量角器的构造与使用方法；再显示可活动的角，学习看量角器上的度数；最后指导学生学习量角和画角的方法。这样教学能使学生有效的掌握测量工具的使用方法，克服了使用中的难点，提高了实际操作能力。

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3.2加大容量，提高学生练习技能。如在\"圆的直径有几条？圆面积计算公式的推导\"等问题教学中，由于无法充分展示\"无限增加\"的效果，使学生信息量不足，接受起来比较困难。CAI介入课堂教学较好的解决了这一难题。由于多媒体技术\"动\"性强，因而传递信息量大、速度快，再加上交互性强，使高密度、大容量的训练和信息交流成为可能。这样，教师可以精心组织课堂中学生的学习活动，既优化了教师的教，也优化了学生的学。

总而言之，计算机辅助教学具有音形兼备的多方面优势，但选用时必须坚持服从于教学目标的原则，确定适当的介入时机，采用灵活的方法，才能获得最佳效果。