教学研究 藏族中学汉语文教学中的口语训练初探 ◆赵军仓 语文是最重要的交际工具，对于藏族学生而言， 在学好藏语文的同时，也应当学好汉语文。根据《全 日制民族中小学汉语文教学大纲》（以下简称《大纲》） 要求，要全面提高民族学生的听、说、读、写能力，其中 如何针对藏族学生进行汉语口语训练，提高其口头表 达交际能力，以满足现代社会的需要，必须引起我们 的高度重视。在教学实施过程中，我们不妨从以下几 方面进行探索与尝试： 一“读写能力是从事学习和工作的重要条件，必须着力 培养；听说能力在现代生活中日益需要，必须有计划 地加强训练。读、听是吸收，写、说是表达，四者之间 、认真学习新课改理论，确立学生主体地位。 新课程改革要求课堂教学切实改变教师与学生 之间的关系，把学生的主体学习方式和主体地位突显 关系密切，相互促进，在教学过程中要尽量结合起来 训练，使四种能力和谐发展”。 出来，让学生成为课堂的主人。不要认为藏族学生的 基础薄弱就采用全程灌输式教学方法，也不要一味的 担心学生结结巴巴的发言会拖长时间影响教学进度， 要热情鼓励学生大胆发言和回答问题，让他们充分表 达自己的想法。在教学中教师应该帮助学生从整体 上把握文章结构，创造让学生说话的机会，引导学生 的思维活动，激发其学习的欲望。学生通过自己的阅 按照《大纲》要求，我们要培养学生倾听、表达和 应对的能力，使学生具有流利和谐地进行人际交流的 素养。当下的素质教育已经取得了一定的成果，但在 西藏部分偏远落后地区，旧的应试教学模式和教学方 法仍然存在。部分语文教师只是将“读写”作为精讲 多练提高升学率的硬任务，而“听说”则常常被列为第 二课堂可有可无的软任务。如此一来，造成许多藏族 学生缺乏汉语口头表达能力，语言水平不高，特别是 一读、思考、体验等学习活动，最终能用语言表达出对所 学知识的理解与认识。对于单个人无法解决的共同 问题，教师可以组织学生分组讨论，开展合作探究，让 学生充分地去理解教学内容，在学习的合作与竞争、 思维的冲突与共鸣、言语的激辩与默契的情境中，锻 些牧区学生，学了多年汉语文却不肯轻易开口说汉 语，即使开了口，也是含糊不清、缺乏条理、不流畅。 过程中曾进知识，体验阅读的快乐；在阅读过程中培养 逻辑思维能力、分析问题能力、接受信息能力、合作能 力。增强学生的环境意识，集体意识、思想道德修养。 随着学生阅历的提升。要进行深度和广度的阅读，所 牵涉的内容进一步广泛深刻。 四、培养学生写字能力，奠定扎实的基本功能 写字教学是小学语文教学中的基本技能教学，是 学生语文学习中比不可少的重要环节，学生在语文学 化的冲击下搞垮，书法在汉字的悠久的演变和发展过 程中仍有很高的学问和审美价值，电脑永远替代不了 人。。教师在写字教学中引导学生发现书法的审美价 值和无穷的魅力，让学生书写整齐规范美观。对于西 藏农牧区学生来讲，因为藏语与汉语的书写笔画上有 很大的区别，一定要引导学生在汉字书写过程中掌握 汉字本身的书写规律，给学生奠定扎实的语文基本 功。 习中不仅要会听、会读、会说，同样要会写。通常的语 文教学往往忽视写字能力。藏语文法里关于听说读 写方面关系的话里充分体现写字的重要性。即“文章 构思能力再好，不会写字就如断臂的英雄，无所作 总之，为了提高西藏农牧区学校的汉语教学水 平，抓住农牧区学校的本身特点，因地制宜地探索具 有农牧区学校特色的教学模式，在汉语教学中注重培 养学生的听、说、读、写能力。 为”。所以写字能力是，听、说、读的基础，不容忽视。 如今随着电脑的普及，教师对汉字书写方面的要求往 往忽视，直接影响学生的书写能力，电脑的运用也有 它的利弊，教师不要把汉字书法的美观价值在现代文 女 ．作者单位：日喀则地区谢通门县那当乡小学 责任编辑：杨志 墨 ３２． 毯 蠢 －－－曩。 。 ｌ ≯ 炼培养学生的语言表达能力。 二、帮助学生克服心理障碍。激发学生说的愿望。 学是学生产生形象思维的源泉，运用多媒体教学，无疑 可以产生直观效果，促进教学效率提高。藏族学生学 习汉语有较大难度，因此可以运用多媒体教学手段来 创设逼真的教学环境，制作动静结合的教学图像，营造 生动活泼的教学氛围，引导与鼓励学生口语训练。具 体来说，可以从以下几方面进行教学活动实施： 首先，运用多媒体模仿正音，提供学习典范。示 范性是口语交际过程中不可缺少的部分，对于基础相 藏族学生都有学好汉语文的强烈愿望，学习态度 刻苦认真，但学习方法简单保守。薄弱的汉语基础造 成了他们开口说话的心理障碍，加之他们在日常生活 中使用的藏语和他们要学的汉语存在较大的差异，所 以藏族学生在日常生活中都疏于用汉语交流。 教育学指出，师生关系是教育教学活动的前提和 基础，良好的师生关系是提高教学质量的保证。作为 汉语教师，应主动亲近学生，乐于与学生交往交流，把 对薄弱的藏族学生而言，示范性教学显得尤为重要。 在汉语教学中，可以利用录音进行示范，学生跟读模 学生当成朋友，建立和谐的师生关系，这样才能确保 汉语教学的有利开展。藏族学生由于缺少锻炼的机 会、胆识不够，不善于在众人面前表达自己的想法，有 仿，比照纠错，同时，也可以利用录音机、录像机的记 录功能，将学生的朗读或回答记录回放，通过与其他 同学的相互分析评价，找出自己的不足。 的学生害怕说错了会被教师取笑或者责骂，所以不敢 说，面对教师甚至面红耳赤的不知说什么好。有了良 好的师生关系做基础，学生才能在口语教学活动中敢 于说、主动说。学生说错了没关系，教师应耐心加以 第二，运用多媒体，加深学生理解。多媒体最大 的优势在于它可以把抽象、虚拟的事物化为具体、实 在的事物，将静态的内容化为动态的、生动形象的影 音画面。多媒体教学以其直观、形象的特点，可使教 学中一些难以理解的知识通过清晰的图像一目了然 的展示在学生面前；一些难以掌握的技能，可以通过 对比、区分正误、反复练习得到强化。在这种直观教 学的条件下，学生的思维有了落脚点，同时又接受了 视觉、听觉的直观刺激，自然有话可说，这样可以激起 纠正，以消除学生的害羞或害怕的心理。在轻松偷快 的教学环境里提高学生的汉语表达与交际能力。 在教学过程中我们会发现，只有学生感兴趣的话 题，他们才愿意说，有内容说，并主动去说，进而把内 容说好。所以，教师应选择贴进藏族学生生活的话 题，适时的开展活动，才能不断提高学生的口语交际 能力。语文课程标准指出，各地区都蕴藏着自然、社 会、人文等各种语文课程资源。因此，在选择话题时， 教师应具有努力开发西藏资源的强烈意识，选择藏族 学生熟悉的、喜欢的、接触过的内容作为话题开展教 学活动，才能更好的锻炼学生的口语交际能力。如介 学生的说话欲望，提高他们的口语表达能力。 第三，运用图象，拓展学生思维空间，培养学生扩 充或创造故事的能力。学生可以根据图片发挥想象， 设置情节，串讲故事，进而引发对故事内涵的探讨。 也可以根据图片配音表演，为每一幅图片设置对话与 旁白，了解同一情境下不同语言表达所产生的效果。 这样极大地激发了学生的表达兴趣和表达灵感，启迪 了语言思维，提高汉语的表达与交际能力。 汉语口语教学是是汉语文教学的重要组成部分， 绍西藏各地民风民俗、建筑风貌，宗教文化，自然风 光，特色资源等等。这些西藏资源，通过不拘一格的 活动方式加以利用，从而提高口语教学的有效性。通 过交流，集体讨论，也可以成为学生作文的素材，丰富 写作内容。 三、运用多媒体教学手段。丰富学生口语训练内 容。 是素质教育的一个重要方面，符合学生终身发展和时 代社会的需要。我们的区内学生，不论将来从事什么 工作，都需要具备一定的社会交际能力和汉语表达能 力，因此汉语教师应在平时的教育过程中，积极探索， 着力找到合适藏族学生特点的教育方法，不断开创汉 语教学新局面。 作者单位：西藏民族学院附属中学 《大纲》指出：“民族学生学习汉语文，更加需要采 用直观教学的方法。要积极创造条件，在教学的各个 环节，采用现代化的教学手段”。多媒体教学，是利用 计算机技术对文字、图像、声音等多种信息进行综合处 理，从而形成一种全新的现代化教学形式。直观性教 责任编辑：杨志 Ｉ（＝ 期 ３３．
