从“因材施教”到“因材施学”高职教育理念的转变

从“因材施教”到“因材施学”:高职教育理念的转变

作者：高 庆

来源：《职业教育研究》2010年第04期

摘要:从理论基础、价值取向及教育理念入手,论述高职教育因材施教的内涵,指出高职教育中的因材施教可以成为一种“主导—主体”相结合的因材施学。 关键词:高职教育;因材施教;因材施学

中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)04-0033-02

“因材施教”是中华民族世代相传的一种颇具特色的教育理论,顾名思义,就是教师根据每个学生的个别差异及成长规律,针对学生的不同特点,采取不同的措施对其进行教育,使学生按照不同的途径,在不同的条件和方式下成长、成才,以取得最佳的教育教学效果。在不同的历史时期,因为教育的目的和价值取向的不同,因材施教的内涵具有不同的时代特征。高职教育对于现代社会发展的重要作用日益突出,由于其具有高等教育和职业教育的双重属性,“因材施教”的内涵更多地被赋予职业教育的色彩,从而体现出明显的“因材施学”的特征。 因材施教的理论基础

加德纳的多元智能理论为因材施教提供了坚实的理论基础。多元智能理论告诉我们,每个学生都有自己的优势智力领域,有自己的学习方式和方法,学校里不存在“差生”,全体学生都是具有自己智力特点、学习方法和发展方向的可造就人才。学生的问题不是聪明与否的问题,而是在哪些方面聪明和怎样表现其聪明的问题,是如何使学生更聪明、促进每个学生更好地发展的问题。

基于多元智能理论,因材施教应分两个步骤开展。首先,以多元智能为依据评估学生的智能结构,即评估学生的“材”;其次,以学生的智能结构特点为依据实施不同的教学,即实施不同的“教”。这样的因材施教必然会使学生焕发出新的生机与活力。 高职教育因材施教的价值取向

高职教育培养目标的“职业定位”在于要以就业为导向,使学生知道“做什么”,学会“怎么做”,掌握相关工作的必备知识和熟练技能,同时具有一定的分析问题和解决问题的能力。高职教育培养目标的“高等教育定位”在于要培养学生具备较宽的文化基础和专业理论基础,具有较广的社会和人文知识及较丰富的现代科学知识,具有一定的技术改造、管理、研发和创新能力,包括学

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习阅读能力、思考理解能力、表达写作能力和组织协作能力等。这种“高等教育定位”一方面可以使学生能够更好地面对职业工作中技术水平和科技含量的不断进步,另一方面也能够为学生在今后接受其他教育和培训提供必要的基础,为学生的职业生涯提供发展空间,帮助学生更好地适应经济社会的发展与职业环境的变化。

由此不难看出,高职教育的价值取向在于:不仅要培养掌握一定职业岗位技能的劳动者,而且要培养在各方面都能得到全面发展的人。因此,高职教育中的“因材施教”要围绕培养目标对具有不同智能的学生进行有针对性的教育。 从“因材施教”到“因材施学”

职业技术知识的“教”的有限性职业教育离不开技术知识传授,这种技术知识是工作过程中的知识。工作过程中的知识是隐含在实际工作中的知识,不仅包括显性的指导行为的知识(如程序化知识),也包括相互联系的隐性知识,那些物化在工作过程中,体现在产品和服务中的诀窍、手艺、技巧和技能等是最宝贵的工作过程知识。显然,在技术知识中,显性的知识——那些科学的、概念的、程序的指导行为的知识完全可以通过“教”的形式传授给学生,而隐性的知识——那些经验的、技巧性的物化在工作过程中,体现在产品和服务中的知识则无法通过“教”的形式直接传授,只有通过学生在工作情境中的亲身体验才能获得。从这个意义上说,高职教育“教”的内容是相对有限的。

“一视同仁的教学公平”与“因材施教”的两难选择在高职教育中,以班级授课制为主要教学组织形式对学生发展资源的提供和分配应一视同仁,还是应因材施教?对于教师而言,当面对一个班级甚至多个班级的上百个学生的时候,很难真正地做到因材施教。一方面,因为学生太多,教师不可能有足够的时间与精力了解并掌握学生的学习潜力与学习现状;另一方面,因为课时有限,教学大纲、教学进度、考试大纲及学校规章制度的刚性,使教师无法在教学过程中根据所掌握的学生情况开展有针对性的教学。尽管已经有许多人进行了种种尝试,比如实行分层教学、小组合作学习、非指导性教学等,而且这些努力在一定程度上获得了成功,但这些方法依然是以教师为中心的,不能很好地解决学生个性发展中优势智能强化发展的问题。

以人为本教育理念的回归以人为本作为一种价值取向,其关键就是以人为尊,以人为重,以人为先。当我们将“以人为本”作为教育的价值加以选择时,教育便具有了创造人的价值的意义,以充分开发个体的潜能为宗旨,以培养具备丰富的知识与完整健全的人格的人为目的。近十年来,围绕教育实践是否应坚持以人为本,不同的看法有过争论。随着教育改革的深化,坚持以人为本的教育理念培育出了一批优秀教育成果。随着对科学发展观理解的加深,教育界已广泛认识到,要推进我国教育的全面协调发展,必须坚持以人为本,真正做到教育以育人为本,以学生为主体;办学以人才为本,以教师为主体。

建构主义理论的影响建构主义理论是一种以学生为中心的教育理论,它既是一种学习理论,又是一种教学理论,是目前在国际教育领域最具影响力的一种理论。建构主义理论认为,知识不是通过教师的传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学

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习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验建构有关知识的意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。建构主义理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者和促进者,而不是知识的传授者和灌输者。学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。由于建构主义理论所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持,就使得建构主义理论与广大教师的教学实践日益普遍地结合起来,成为国内外学校深化教学改革的重要指导思想之一。

“主导—主体”相结合的因材施学时代的发展正在促使教育从传统的以传授知识为主转向以培养学生学会学习和创造为主,从以教师为中心转向以学生主动发展为中心,注重创新精神和创新人才的培养。因此,高职教育的“因材施教”必须适应这种新的要求和挑战。体现在教学过程中,就是要从原来单一的以教师为中心向以教师为主导、以学生为主体的教育方式过渡。以学生为主体,就是要从学生的思想、性格、知识、能力等实际情况出发,因材施教,因人而异,引导和教育学生成长为各行各业、各级各类对社会有用的人才;以学生为主体,就必须以学生的个性为基础,遵循学生成长的规律,遵循学生个性发展的规律,从学生的个性倾向性、爱好特长等出发,在教师的指导下,引导和鼓励学生深入钻研专业领域里的前沿知识,从而成长为专业领域的拔尖人才;以学生为主体,就必须承认学生入学前的经验和技能,重视学生自我评估的作用;以学生为主体,就必须采用更加灵活的课程设置,创造师生互动的社会交往的仿真情境,采用多种以学生为中心的教学方法,诸如项目教学法、引导文教学法、模拟教学法、案例教学法及角色扮演法等等。教师的角色相应地应从知识的传授者与教学的组织领导者转变为学习过程中的咨询者、指导者和伙伴。离开教师对学生个性需求、个性选择的尊重,离开教师对学生持久的内在驱动力的激发与维持,学生的个性也是难以得到全面发展的,从这个意义上,高职教育的“因材施教”可以成为一种以学生为主体、以教师为主导的“因材施学”。

进入21世纪,职业教育在我国的发展步入了一个新的阶段,各种新的教育理念不断充实、融入高职教育中,使高职教育理念的内涵发生了深刻变化,高职教育的“因材施教”已经明显地具有了“因材施学”的崭新内涵。高职教育工作者只有积极行动起来,在以人为本的科学发展观指引下,以改革创新的精神努力探索高职教育的规律,才能更好地应对高职教育面临的各种挑战。

参考文献:

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作者简介:

高庆(1969—),男,江苏扬州人,硕士,扬州工业职业技术学院副教授,主要从事生物工程方面的研究。