教学案例(张金娟)

记忆在化学教学中的重要性

旬阳中学 张金娟

我是一名工作在教育一线的高中化学教师，对我们教师来说，学生的健康成长和优异的学习成绩是我们奋斗的目标。随着科技的进步，社会的发展，传统的教授方式已不能满足现代孩子的接受水平，所以全国各地都在尝试探究式教学模式。我在教学中，也尽可能的尝试探究式教学，平时也经常去听其他老师的观摩课，在课堂上体现了以学生为主体，体现了自主、合作、探究的教学理念，但是我发现在学生成绩上并没有较大的提高。经过与学生交谈，同行之间交流，我认为在教学中我忽视了学生记忆能力的培养。

学习过程包含一系列复杂的心理活动。其中有非智力因素的活动，如注意、情感、情绪与意志，也有智力因素的活动，如感觉、知觉、记忆、想象与思维。可见记忆仅仅是参与学习过程的诸多因素中的一个因素。诚然，这是一个重要的因素，它的作用，就是知识的保持。如果边学边忘，人就会一无所获，永远处于初生时的状态；相反，超人的记忆往往是成才成功的重要条件之一。语文，英语需要大量的记忆，同样，我们化学这门自然科学也需要记忆，而且记忆是提高学生观察能力，实验能力，思维能力，自学能力的基石。

一、 目前学生所处的学习环境

今年我带高一（1）、（2）、（6）、（7）四个班，高一的学生要学

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12门课程，每门都不可或缺，这对十六七岁的孩子来说负担太重，压力太大。要每门功课都学好，这对孩子们来说无疑是一个巨大的挑战，对我们教师来说也是一个巨大的挑战。尤其是语文，英语要记得东西特别多，作为一名化学老师，我不能要求学生在早读时间背化学概念，化学方程式，而且我明知这是没有多大作用的，所以我只能抓住我的课堂时间，让学生理解所学的知识，并且想尽办法让学生记下来。

二、 教学过程中关于培养学生记忆能力的几个案例回顾 案例（1）物质的量的计算在化学反应中的应用 （1）班课堂教学截取片段

老师：我们已经学完了物质的量（n）、摩尔质量（M）、阿伏伽德罗常数（NA）、气体摩尔体积（Vm）、物质的量浓度（c）这五个概念及他们的计算公式，大家把练习题都做完了没有？

学生：不会做！（全班齐声回答）

此时，我感到非常的意外。因为（1）班是奥赛班，学生整体基础知识牢固，理解能力较强，所以我以为课后所设置的练习题对他们来说小菜一碟,而且有关物质的量的计算我们已经学习两周的时间，结果却是学生都不会做。难道是前几节课学生没有听懂？

老师：那么同学们还记得这四个公式吗？N=n﹒NA m=n﹒M V=n﹒Vm n=c﹒Vm

学生：记得，就是不会用。

此时我明白了，学生的记忆只是停留在公式的表面形式上，却并

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没有理解各个物理量的内涵，没有将每个物理量联系起来，不会综合应用。也就是说，他们记忆不够深刻。

（6）班课堂教学截取片段

老师：我们已经学完了物质的量（n）、摩尔质量（M）、阿伏伽德罗常数（NA）、气体摩尔体积（Vm）、物质的量浓度（c）这五个概念及他们的计算公式，大家把练习题都做完了没有？

学生：做了，但是有些还不会做。

（6）班学生的回答让我更意外，（6）班是普尖班，相比较（1）班整体基础知识较薄弱，他们却能够做完部分练习题，究其原因是考虑到（6）班的整体接受水平，我每节课都要强调有关物质的量的四个计算公式以及各个物理量的概念，通过设置习题引导他们记忆，强调他们在解题过程中的应用，加强学生在课堂上的理解和记忆，而在（1）班我以为只要将知识点讲解给学生就行了，并没有过多的强调记忆。我觉得一再的重复就成了罗嗦，但就目前结果来看基础再好的学生也需要强调记忆的重要性，老师重复的多了学生就耳熟能详，记忆也就深刻了，理解也就到位了。

案例（2）练习课上一道无机推断题 （7）班课堂教学片断截取

老师：同学们请看下面这道无机推断题

现有金属单质A、B和气体甲、乙、丙及物质C、D、E、F它们之间能发生如下反应（图中有些反应的产物和反应的条件没有全部标出）。

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黄绿色气体乙 水 气体甲 气体丙 物质D ② ① 金属 B ③ 金属A 水 黄绿色气体乙 （焰色为黄） 物质C 物质E 物质F ④ ⑤ 红褐色沉淀 请根据以上信息回答下列问题：

⑴写出下列物质的化学式：A 、 丙 ⑵写出下列反应化学方程式：

反应① 反应⑤

老师：谁能够找出这道题的突破口？

当学生看完题目之后，有的学生表情兴奋而且自信，而有的学生抓耳挠腮，冥思苦想。我先提问了一个皱眉头的学生，他站起来表情痛苦，他的回答是：老师，我可以推断出前面有金属钠、氯气，但是我不知道红褐色沉淀是什么？所以我推断不出后面这几种物质。然后我又提问了一个表情很自信的学生，他的回答是：

学生：这道题的突破口为金属A的焰色反应为黄色，所以金属A为钠，所以甲为H2,物质C为NaOH,还有一个突破口即黄绿色气体，所以乙为Cl2,由此推断丙为HCl，物质D为盐酸溶液。第三个突破口为红褐色沉淀即Fe(OH)3，由此推断物质E为FeCl3，物质F为FeCl2，金属B为Fe。

老师：回答非常正确。由此可见我们在学习金属元素和非金属

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元素性质时必须牢记他们的颜色、状态及其化学反应，这是我们做推断题的关键所在。

三、 浅谈如何在课堂教学中培养学生的记忆能力的几点看法 我认为，在教学中如何把知识点讲解清楚，让学生当堂理解并不难，难的是如何让学生把理解了的知识点记下来。教师的职责并不只是传授知识，教师的职责还包括帮助学生记忆知识。化学学科上的记忆并不是大声朗读，死记硬背，而要讲究技巧性，特别是教师要有技巧的引导学生去记忆。就拿案例（1）来说，我在课堂上只注重把有关物质的量的四个计算公式分别讲解给学生，而且学生也确实是记住了这四个公式，但是他们却不会应用，因为他们记忆太肤浅，我没有在课堂上创设情境，设置习题，加深他们的理解记忆。

对于教学工作者来说，书本知识是一种间接经验，一方面要通过教师有计划、有目的地进行教学来传授；另一方面也要通过学生的积极认识活动来掌握。在课堂教学中培养学生的记忆力，是教学的一项基本任务。我在近几年的教学工作中，曾尝试利用记忆的规律，有效的组织课堂教学，让学生在课堂教学中提高自己的记忆力，从而提高教学质量。

一、 重视巩固新知识环节的教学，强化刺激

现在的教材，知识容量大，所以导致在实际教学中，不少教师往往只顾讲授新知识，而忽视其他环节的教学，特别是忽视巩固新知识这一环节的教学。识记过的知识，经过一段时间又把它遗忘了，这是一种正常现象。根据巴甫洛夫学说，记忆是大脑皮层形成暂时神经联

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系的过程，这种神经联系既然是暂时的，就不是一成不变的，有可能逐步巩固，也有可能逐步消退。巩固或消退都取决于已建立的神经通路是否畅通。为了保障神经通路的畅通，就需要及时的强化，使已形成联系的信息反复出现以加强联系。如果长时间不加以强化，神经通路不畅通，原来在大脑中保留的痕迹就会逐渐消失。正因为如此，学生在上完一节课后，如果等到晚上再去复习，会感到某些内容已经模糊了；如果一个星期以后再复习，有些内容的印象淡薄了；如果几个月后才复习，全部内容就有可能统统忘光了。所以，在课堂教学中，要注重复习环节的教学，在讲授新课之前，利用四五分钟的时间，四五句话，就可以将上节课能容复习一遍，比如在讲到氧化还原反应时可能需要三节课才能让学生理解了，但是只需要一句话就可以让学生复习记忆了：升失氧化还原剂，降得还原氧化剂。 二、 重视练习，循序渐进

因为学习记忆是逐步深化的。从记忆的心理特征来看，巩固知识的过程，是从识记逐步向牢固的保持直至能及时重现的循序渐进的过程。根据巴甫洛夫学说，记忆的过程是在大脑皮层建立一系列暂时神经联系的过程。学习必须循序渐进，才能保证大脑神经暂时联系的系统化；而系统化的大脑神经联系不仅易于形成，也易于巩固。因此，在教学中，讲到需要学生掌握的基本知识时，就要让学生在课堂上理解、消化并记忆，不要贪多，也不要急于求成。这就要求教师在讲新课时就要让学生共同参与整个课堂教学活动，教师与学生一起学习、一起记忆，并采取不同的记忆方法让学生感到记住东西的乐趣。这样，

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学生在课堂教学中，不仅学到了知识、掌握了记忆的方法，还体验到记忆成功的喜悦，增强了记忆的信心，为以后知识的学习和掌握奠定了基础。

三、 突出重点、识记基础知识

人的大脑是有一定的承受能力的，在它的承受能力范围之内，人的记忆力能最佳的发挥，一旦超出其承受能力，一味的布置大量作业，一节课从头到尾都是重点，都要求学生记住，只能使学生疲惫不堪，不利于学生记忆力的培养。比如案例（2），化学无机推断题，我们教师心里清楚，做化学无机推断题必须记住金属及其非金属的物理性质和化学性质，包括他们的色、味、态，基本的化学反应，这些都是做无机推断题的突破口，而且是最基础，最重要，也是最简单的知识，所以我们教师在课堂上就要强调这一部分内容，利用实验，习题，不断地重复，加强学生记忆，而对那些生僻的，复杂的化学反应则可以作为了解，不要求学生记忆。

四、 揭示规律，加深理解

掌握了某一事物的规律，就可以把握那一事物的内容和结构层次，加深对那一事物的理解。理解了的东西，反映到大脑是富有条理的，容易和大脑中已有的经验结成信息链，有助于记忆痕迹的巩固。而且，经过理解记忆的事物，即或一时忘了，也还可以经过推导回忆出来。在教学中，揭示事物的规律进行逻辑记忆是非常重要的。比如在学习有机化学时，对有机物之间的反应，只要掌握了取代反应、加成反应、消去反应、酯化反应的规律，无论有机物再怎么变化，看其

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官能团，就能知其如何反应。

五、 及时、经常复习

德国心理学家哈尔门•艾宾浩斯对遗忘现象进行了系统的实验，实验结果表明，不论是谁，识记仅仅一个小时后，就遗忘了一半还多；一天后，只能记住百分之三十三点七；两天以后，只能记住百分之二十点八。但是，从两天以后遗忘的速度开始减慢，六天以后还可以记住识记材料的四分之一左右，再以后，遗忘的数量就没有多大的变化了。遗忘是一个逐渐发展的过程，遗忘的进程是不均衡的，呈现“先快后慢，先多后少”的趋势，这是遗忘的规律。要防止和克服遗忘，就应根据遗忘先快后慢的这一规律，组织学生对所学知识进行及时、经常的复习，使大脑皮层留下的痕迹不断强化。事实也如此，当大脑识记痕迹尚未消失的时候，进行趁热打铁的复习，会收到事半功倍的成效。如果延缓复习，就会白白浪费宝贵时间。所以，在教学中实行边讲边练，不仅是减轻学生课外作业负担的措施，更重要的是当堂及时复习可以有助于提高识记的效果。学生对于已学过的材料，应当隔一段时间复习一次，当第一次刺激留下的痕迹尚未消失时，紧接着第二次重复刺激，第三次重复刺激••••••这样循环反复，最后达到牢固记忆。当然，这种重复的刺激，决不是简单的重复。简单重复，尽管复习的时间和次数增多，也达不到有效记忆的目的。什么是理想的、有效的重复呢？前苏联现代心理学家列•符•赞科夫认为，在复习中掺入一些新的成份，每次复习都从新的角度使旧材料重

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现，比只要求简单的重复旧材料要有效得多。把识记了的东西插入新的组合中进行复习，已经不是简单的重复，而是从另一个角度使旧材料在记忆里呈现，同时又以新的形式来解决问题。这样，在学习新知识时，就复习了旧知识，而在复习巩固旧知识的过程中，又达到使知识丰富深化的目的。在复习中，这种已知和未知之间的矛盾，能够引导学习者去探索，去发现，能够刺激学习者的兴趣，能使脑的活动始终处于积极的最佳状态。此外，还要注意复习的方式的多样化，这种多样化的复习方法应从复习内容和形式两方面考虑。复习中采用的练习题要做到基本型、灵活型和综合型配套，并应结合教材和学生实际，采用问答、选择、填空、判断、论述、复述以及一题多解，一题多变等多种方式进行，也可以采用画图、制表、整理笔记等灵活多样的方法，来进一步加深理解，增强记忆。通过形式多样、丰富多彩的复习，使学生感到这些练习可以理解，但又不是很容易地被理解；有障碍，但又不是不能逾越的障碍；有重复，而不是单调的重复。这种练习是可望可及、高而可攀的，是充分利用记忆规律进行的，可以有效地提高记忆的效率，达到预期的效果。

一堂优质课，不仅要让学生轻松掌握学习内容，还要让学生不容易忘记，所以，作为一名化学老师，应该在教学中注重培养学生记忆能力，引导学生有效，快捷记忆，减轻学生课后学习负担。

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